浅谈基于朗文交互英语学习平台的高职学生英语自主学习模式

高巍

摘 要：互联网技术的发展使得网络课程应运而生，基于网络课程的高职英语课堂教学改革在我院取得了一定的效果。本文针对网络平台学习中学生自主学习能力提升方面进行了分析。

关键词：高职英语；自主学习；朗文交互英语平台

近年来高职英语教学改革取得了不少的成绩，在教学理念、教学方法、教学手段和课程教材建设方面都有明显的进步。以计算机网络技术为基础的高职英语教学改革正在进一步深化。笔者认为应以创新高职英语教学模式为突破口，完善基于课堂和计算机网络的英语教学模式，教学有法，教无定法，要最大限度的调动学生积极性和主动性。

沈阳职业技术学院（以下简称我院）从2010年开始在英语课堂引入基于网络学习平台的课程，充分发挥学生的积极性，让英语教学不受时间和空间的限制，让学生朝着个性化自主学习的方向发展，取得了很好的效果。

一、自主学习模式

自主学习是指与传统的接受学习相对应的一种现代化的学习方式，是以学生为主体，不受外界干扰，学生自己做主通过阅读、研究、观察、实践等手段使个人能力得到提升的行为方式。自主学习者需要具备八个方面的能力：制定和调整学习目标的能力；判断学习材料和学习活动的能力；选择学习材料和内容的能力；选择或设计学习活动方式的能力；与教师和其他学习者协商的能力；监控学习实施情况的能力；调整情感因素的能力和评估学习结果的能力。

高职英语教学的目标之一就是培养学生的自主学习能力，使学生具有终生学习的能力。因此，我们要为学生提供良好的语言学习的条件和环境，让学生真正成为学习的主体。学生中有主动的自主的去学习才能逐步的提升自身的综合素质和能力。虽然自主学习中学生要对自己的学习负责，但在学校的教育环境下，自主应该是教师指导下的自主，而不是无限制的自主。学生应该在了解教师的教学目标和教学内容的前提下，制定自己的学习目标，运用适合的学习策略，掌控自己的学习过程，能够对自己的学习效果进行评估，全面提升自己的自主学习能力。

二、朗文交互英语学习平台

“朗文交互英语”是文华在线联合培生教育出版集团推出的新一代立体化交互英语教材，系统遵循“泛在学习”的新理念，提供多种终端访问形式。朗文交互英语打破传统语言学习软件的弊端，可从听、说、读、写等学习活动层面对课程学习单元进行个性化设计，符合新时代人群语言学习的规律，真正做到在教师引领下的自主学习。多元交互体现在人机交互、师生交互和生生交互。

我院从2013年开始在英语课上引入了“朗文交互英语网络学习平台”，从最初的英语专业的视听说课程的几个班级逐渐扩大到大范围的公共英语的A＼C班的英语教学课堂。该平台在我院建立英语教学数据库、监控英语教学质量、优质教学资源共享和教师业务能力提升方面都起到了重要的作用，更重要的是培养了学习者应用英语的能力，以教学视频为中心辅以形式多样的听力、发音、口语方面的练习，通过词汇、语法和阅读方面的训练加深了对主题的了解，提升了学生在特定场景下对语言的应用能力。教师和学生可以通过平台自主的进行教学活动，学生可以进行单元测试、课程学习、浏览教学资源、查询学习进度、在线上交作业等程序，教师可以安排学习计划、检查学习进度、批改作业和教学管理等工作。这种既能为学生提供个性化学习平台，又能为教师和管理者提供教学和学习效果数据的网络学习平台收到学生和教师的一致好评。

三、基于朗文交互英语学习平台的自主学习模式

經过一个学年朗文交互英语平台的第一级别和第二级别的学习，2014级公共英语A＼C班892名学生参与了问卷调查和访谈。结果表明使用朗文交互英语学习平台学习的学生在英语的听说方面得到了进一步的锻炼，在期末的口语考试中成绩有明显的提高；学生学习英语的积极性有了很大的提升，95%的学生能够自主的按照学习计划完成每单元的学习任务；教师根据平台提供的信息分析学生学习过程中遇到的问题，共性的问题集中讲解，个别的问题单独解决，真正做到了“以学生为主体，以教师为主导”的授课形式。基于该平台高职学生英语自主学习模式主要体现在以下几个方面：

1.明确学习目标，决定学习内容和进度。学生通过了解朗文交互英语学习平台不同级别的内容和进行水平测试来明确学习目标，在教师的指导下选择适合自己英语基础的级别进行学习，根据每个学期的具体学时数安排制定学习计划。由于高职院校学时英语基础普遍不好，建议从第一级别和第二级别开始进行学习，这两个级别的视频内容贴近生活，场景设计新颖，学生在做练习时既能学到新知识又不会遇到过多障碍，符合学习者发展特点。

2.设计学习时间，选择学习地点。目前高职学生的自主学习能力还比较薄弱，需要在教师的指导下和在使用网络平台的过程中循序渐进的培养。我院根据学生的实际情况安排每周2学时的基于网络平台的多媒体机房授课，学生在固定的时间和固定的地点在教师的指导下进行在线的自主学习。在上述时间之外，学生可以自主的安排学习时段和时长，可以随时在图书馆、多媒体教室、寝室等能够提供互联网服务的场所进行学习，通过电脑和手机等网络终端进行在线学习。

3.贯彻学习策略，监控学习过程。“学习积极性不高，学习方法不正确，没有养成良好的学习习惯”是很多教师反映高职学生目前在学习方面的问题，如果能够让学生培养良好的学习习惯？提升自主学习能力是一个很好的途径。网络平台的学习内容多以视频和图片为主，逼真的情景，新颖的话题，能够将学生的注意力集中在电脑前。人机互动式的口语练习让学生克服了紧张、害羞的心理，通过不断反复的模拟、练习和对话，使学生在轻松的环境中学习。学生可以通过进度成绩来了解自己的学习进度，教师可以通过进度成绩了解到每位同学的学习状况，并可以每两周将所有学生学习情况进行总结，督促学生要按照自己制定的学习计划完成学习任务。

4.与教师协商，进行学习效果评估。网络平台里每个模块的练习完成后都会信息的反馈、错误提示和成绩分析。系统会自动提示学生通过重听或重做获得正确的信息，学生在平台的指引下能更快更准确的找到问题并解决问题，学生通过平台学习获得了成就感，会更主动的投入到下一单元的学习中去。在学习过程中，学生会遇到很多英语知识和网络操作方面的问题，通过与其他同学的沟通和相互学习提升了协商能力。教师会根据学生学习的内容为其安排相应的写作作业、口语练习和阶段测验，学生要按照教师的要求在规定时间内完成并上传作业。通过上述的学习过程学生逐渐学会了如何与教师和同学进行协商，如何进行学习效果的评估，切实提升自己的自主学习能力。

四、教师在学生自主学习模式中的角色和作用

在基于朗文交互英语学习平台的英语授课模式下教师的角色发生了一些变化，从传统课堂的主导者变成自主学习模式中的指导者和参与者。培养学生自主学习能力需要一个渐进的过程，从开始的他主学习到形成自主学习需要教师在旁边进行指导、检查、监控。在我院的基于网络平台的教学中，教师要在宏观上主导课堂的教学，例如统计出勤情况、维护课堂秩序、检查任务完成情况、进行疑难点解答等都需要教师来完成。由于很多高职学生在课堂上注意力不能长时间集中，教师需要增加分组讨论、合作学习、课堂活动等环节来保证良好的学习效果。

根据我院2014级学生的口语考试、期末机考、问卷调查等数据分析表明使用朗文交互英语学习平台学习的学生在听说能力和期末考试成绩普遍高出同等英语水平未参与网络平台学习的学生成绩，授课教师也普遍认为学生上课的积极性和主动性要好于从前。自主学习能力的培养需要一个过程，通过使用先进的网络平台和创新的教学手段辅助英语教学的改革得到了教师和学生的一致好评，让学生能够真正参与到教学中，满足了学生个性化学习的需求，促进学生自主学习能力的提升。

参考文献：

[1]刘贵芹.高度重视大学英语教学改革努力提升大学英语教学质量[J].外语教学与研究（外国语文双月刊），2012（2）：279-282.

[2]陈坚林.计算机网络与外语课程的整合：一项基于大学英语教学改革的研究[M].上海：上海外语教育出版社，2010.

（作者单位：沈阳职业技术学院）