有效学习方法在初中生物教学中的实践研究

赵凤燕

摘 要：本文对初中的生物课堂在教学中的学习模式进行了初步的研究与实践证明。在根据初中生物新课程中的要求和教学中的学习的需要，学习模式进行了分类性的研究，并且提出了相关对应的策略与方法。另外，针对当前我国初中生物教学中有效方法存在的问题，笔者根据多年实际教学经验总结，主要分析有效学习方法在初中生物教学中的作用以及实际应用。

关键词：初中生物；课堂教学；课题探究性学习教学模式；研究性学习

引言：随着当今科技的不断发展，科学技术日新月异的变化，经济时代已经来临。近几年来，随着国内素质教育的不断改革和深入，提高学生的科学素养已经成为教育部门的关注焦点，而探究性的学习作为一种能够有效培养学生科学素质的教学方法，受到了现今社会前所未有的重视。而探究性学习是在现有的课程结构上进行改革，改变教师的教学教育理念，转变学生的学习方式。开展探究性研究学习，是教育素质的需要，也是社会的发展。

一、研究性学习在教学中的作用

探究性研究学习主要目的是调整生物课堂上教师讲课期间的课堂氛围，有助于课堂上师生角色的转换。随着科技的不断发展，知识越来越广阔，在课堂上，仅仅通过老师及课堂获得的知识已无法满足自身对知识的需求，因此教师应在课堂上培养学生的自主学习能力，使其不断挖掘出自身的潜能，以获取更多新的广的知识来满足对知识的渴望！

传统的教育形式过于束缚学生与教师之间的关系，教师只是一味地按着课本上讲课，这种教师讲课学生学习的被动接受知识的学习方法，早已形成了一种定势，而当前所提出的探究性学习方法不只是有助于提高学生的学习能力，对教师们的课堂授课也有一定的帮助，其能够和学生们一起探讨问题，选择这种方案，所得出的结论都由学生自己操作完成的，而老师则更多的是扮演活动中的关心者及合作者。在活动研究中，教师是配角，学生是主角，在过程当中，学生们一起研究问题，教师既不可以包办代替学生去研究，也不能放任自流。师生之间这种角色的转换，使学生学会如何去获得更多的知识，如何与他人合作获得正能量，如何使自己的各项技能及各种能力得到最大程度的提高，相对应的，其智力也会在当中得到提高。

二、有效学习方法在初中生物教学中存在的问题

（一）教师和学生对有效学习方法认识不够

传统的课堂教学模式，就是教师讲一点，学生记一点，培养的学生类型和处事方面就是“按部就班”，学生学习的方式通常就是教师的教课，学生的学习，即学生通过大量的诵读，记忆，模仿和操练来获取知识，然后就是教师的传授，提问，解答，学生讨论，练习，质疑来获取知识。而研究性学习进入课堂之后，就是让学生自己做“教师”，自己来研究学习，以学生为主体，从而获得知识也是来自自身的研究活动，研究中将扩展学生的自学能力，创新能力，推理能力，让学生们对生物的课堂不烦躁、不厌倦，从而喜欢上生物课堂。

（二）初中生的思维创新能力不足

从初中生的认知来看，他们虽然有初步的感知，思维能力和知识经验，但是对于他们来说周围的事物仍然是陌生的、新奇的，并且随着活动能力和感知能力的进一步发展，他们会注意到比以前更多的新事物，从中感到欢乐，产生兴趣，获得知识，这种对于他们来说是新鲜的，印象比较深刻的，这无疑是对生物教学增加了非常多的有利条件。教师充分利用这些条件，精心组织教学，活跃课堂上的气氛，建立以学生为主体的，教师为主导的合作型新师生关系，尊重每个学生，给他们思维变现和成功的机会，创造出民主平等、相互尊重的和谐氛围，从而促使学生在学习过程中，能够得到创新性的知识和主动探究生物科学的习惯，进而培养出学生的创造性思维能力。

三、有效学习方法在初中生物教学中的优化建议

（一）探索未知，提高教育素质

一個人的素质高低和能力大小，取决于个人对探究未知世界的态度。一个人如果缺乏进取态度的精神，他的能力和知识就得不到发挥，也谈不上素质的提高和降低，反之，如果具有积极地态度，能力将会得到较大的提高，知识也跟着迅速的深化，素质就会不断的提高。因此教师必须要不断鼓励学生去主动进行探究性学习，对于学生探索的结论不要给予对与错的评价，而是对其过程点评，进而提高其综合素质。

（二）提高学生的创造性思维

探究性学习是为了提高学生的科研意识、创新意识、实用意识，从而开阔视野，拓展知识界面，提高全面。因此我们要鼓励学生参与研究性学习，进而让学生爱上生物课堂，激发学生学习生物学的兴趣，开发创造性的思维。

（三）提高学生自主学习能力

为了提高学生的自学能力，我们可以降低学生在课堂学习中的难度，提高学生学习生物的兴趣，充分地调动学生参与生物研究或者在课堂上学习的积极性，让学生主动参与，同时增加了学生积极合作的学习精神，促使学生成为学习的主体。相同，在生物课堂上老师也是一个重要的角色，在课上要通过多种方式来积极配合学生，与学生共同实践，既增加了学生的学习性，又提高了学生的动手能力和思维能力。在探究性学习中，学生通过合作、互助、交流、沟通、反思，可促进自身对知识的深刻理解，进而提高生物成绩。

结语：生物教学的有效学习是以“学生为本”，尊重学生的需求，通过对探究性学习的开展，信息技术的整合，能够促进学生充分发挥自己的潜力，让教师与学生的角色互换，鼓励学生自己亲身去实践，去学习，进而可从极大程度上提高了学生的思维创新能力，促进生物学科的可持续发展。

参考文献：

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[2]陈君华.生物教学中学生问题意识的培养[J].中学生物教学，2013年06期.

[3]苏明学，张素梅.试论生物学主体性教学的基本策略[J].中学生物教学，2011年12期.

[4]习静.在生物教学中创设社会情境促进学生社会技能形成的研究[D].南京师范学，2013.

（作者单位：天津市滨海新区大港第九中学）