小学语文“读写结合”教学策略初探

薛凤鹏

摘 要：读与写本就是相互促进的有机体，没有读就没有写的积累，没写的推动就没有读的欲望。在开展读与写教学的过程中，应该将两者进行有机的结合，这样才可以有效地提高学生的阅读效率与写作水平。本文主要就小学语文读写结合的教学策略进行分析。

关键词：小学语文 读写结合 教学

中图分类号：G623.2 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2016）05-0185-01

叶圣陶先生说过：“阅读是吸收，写作是倾吐。”崔峦先生也曾说过：“在我们的语文教学中，一方面要加强阅读教学，另一方面要加强写作联系，做到读写渗透，读写结合。”在教学过程中，为了落实这一目标，笔者充分挖掘教材中“读”与“写”的结合点，对学生有目的地加以指导；进行读写训练，培养学生良好的读写能力，能以读悟写，以读促写，取得了显著的成效。

1 从读入手，以读促写

以读促写首先要做到大量阅读，联系对照。大量阅读即多读，指读的篇章多，也指读的遍数多，以至熟读成诵。通过阅读，要使学生懂得怎样选材、组材，怎样确定中心，怎样谴词造句。故而，读文章时要仔细认真，勤思多想，最好的方法是联系自己的实际对照阅读。文章拿到手，自己先想一想：这种题目是什么体裁的文章？中心词是什么？有什么限制？让我写应从何入手？读文章的过程中，想作者怎样围绕中心立意谋篇的。读完后再想想，这篇文章好在哪里？自己先前的想法与这篇文章相比有哪些差异等等。通过琢磨咀嚼，收到心领神会、潜移默化的效果，从而逐步解决“怎样写”的问题。当然，也应该重视课外阅读，如果说课内阅读是授之以“渔”，那么课外阅读则是求之以“鱼”。为了提高写作能力，达到言之有物的目的，这就要求学生平时要有意识地积累，为写作打好基础。

2 关注阅读，挖掘读写训练点

语文教材大多文质兼美，是学生积累、感悟语言和模仿参照的样本。因此，教师在日常教学过程中要有读写联动的自觉意识，深入研究文本：备课时有意识地根据文本和年级训练重点，寻找读写联动训练点；讲课时，有意识地关注文本中的表达方式和技巧，引导学生积累运用；作业和练习有意识地渗透相关的语言表达训练；课外阅读引导学生比较与创新。如课标实验教材三年级下册“人间真情”的单元，这个单元的文本内容很具典型性，选编有4篇课文文质兼美，给人以教益和启示。我们不要单纯从阅读的角度来上课，而应牢牢抓住阅读和写作的联结点，从写具体、写生动、有条理地写这几个目标出发，抓住课文的表达特点，引导学生读中学写，以写促读。

3 精心设计，激发读写热情

读写联动训练的形式很多，教师应根据学生的认知水平，结合学生的实际需要选取恰当的训练方式。尤其要关注训练点的衔接，不要零碎进行，要通盘考虑，关注训练形式的多样化，做到说写结合。

仿写，借鉴文本再创造。阅读是写作的基础，是“养兵千日”，而作文是“用在一时”，没有千日之养就没有一朝之用。阅读不是一个被动、机械地吸收课文信息的过程，而是积极、主动地从课文里吸收各类信息的过程。在这个过程中，要使学生掌握一定的学习方法，并能选择和运用恰当的方法进行有效的学习，进行仿写，发挥他们的主体意识。如《三月桃花水》中這句：“风从窗缝挤了进来，激动地向我耳语着：快去看啊，大江复活了！它扯着我的衣襟向江岸奔去。”让学生找出表示动作的词，这一系列的动词把风写成了人，引导学生细细品读、体会人们激动的心情。待学生明白写法后，趁热打铁，进行读写结合，要求学生仿照这段写作方法写一段话。久而久之，学生的阅读水平和写作能力就会得到同步提高。

补写，发挥合理想象。小学语文教材中，不少课文采用了“留白”艺术，有些内容有意不写完整，或写得简略，或叙述描写留有发挥的余地，从而为学生提供了想象、思考的空间。因此，阅读时，教师可借助教材中的内容，适时地引导学生推测、构思，以习作的形式“补白”。这是学生比较喜欢的一种写作方式。如四年级上册《小木偶的故事》中，小女巫把人类所有的表情都送给了小木偶，那么在小木偶身上，后来又会发生什么事呢？不妨让学生动笔写写。这样的读写结合一方面增加了学生练笔的机会，有利于提高学生的写作能力；另一方面，因为写是由文本而生，写能有效地促进对文本的理解。通过读写结合，达到读写相长的目的。

改写，激发写作热情。如教学陆游的《游山西村》一诗，可引导学生想象陆游创作这首诗的经过，然后编成一个小故事；教学《草原》一课时，让学生展开想象，具体写出“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”这两句诗所描绘的情境。学生结合课文不但写出了分别时草原的美景，还生动描述了蒙汉人民依依不舍的场景。这样的训练，让学生深刻理解诗歌所表达意思的同时，又让学生在遣词造句、布局谋篇上得到锻炼。

扩写，形象再现理解。课文中，有些段落会叙述得比较简单。对于这样的段落，可以让学生通过合理的想像，运用积累的知识进行加工，作适当的扩充，使之内容充实，描写具体。当然，扩写训练一定要找准“扩写点”。如《地震中的父与子》中“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。”通过时间的推移写出了父亲为了救儿子那种坚毅的精神，而他在这36小时中是如何挖的，可以让学生进行扩写，从而让父亲的形象浮现在眼前。

总而言之，在小学语文教学中，注重读和写的结合，不仅可以提高小学生综合运用语文的能力，还能促进整个教学课堂的效果。小学阶段是培养学生学习能力相当重要的时期，教师一定要让学生养成读和写结合的习惯，这样才能提高学生对语文学习的兴趣。学生的读写能力是学习语文的基础，只有读和写相结合，才能更好地掌握知识的要领，真正掌握语言，才能沿着正确的学习方向进行发展。

参考文献：

[1] 伏凤林.小学语文阅读教学中读写结合教学模式探析[J].黑龙江教育（理论与实践），2014，（09）：93-94.

[2]王宁宁.关于小学语文读写结合策略的研究[J].课外语文，2014，（20）：8.