基于职业导向下的高职教学改革分析

摘 要：职业技术院校专业教学的目的就是培养适合社会主义现代化建设需要的应用性专门人才。目前，我国对高等职业教育越来越重视，要求要将职业导向教学理念引入到教学过程中，培养学生具有从事某种职业的实际工作能力，使学生掌握一定的专业理论知识。本文通过分析我国高职教育的现状，主要探讨了在职业导向下，高职教学的改革，以期能够促进其发展，提高其教学水平。

关键词：职业导向 高职 教学改革

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2016）05-0064-01

我国高职教育起步较晚，但是经过这些年的不断发展，已经取得了一定的成效。随着我国经济的不断发展，教育部多次提出了当前我国高职教学改革的重点和方向，其主要在于在教学过程中引入职业导向，不断加强学生的实用能力，加快教学改革与创新的力度，更新传统的教学方法，从知识与专业技能、岗位相关联，在基于职业到校的教学方法相结合的理念下，从学情、市场、师资等方面，促进我国高职院校教学改革。

1 高职教学现状

目前，高职教学更多延续了学历教育的教学方法，教学方法陈旧、落后，偏重对学生知识的传授，这样不利于高等技术人才的培养，忽视了学生能力的培养。如：在课堂上照本宣科，往往机械性地恪守大纲，教师从头到尾，忠于教材，采用的是“填鸭式”的教学方法，学生缺少参与意识，并不能激发学生的学习兴趣，教学方法比较枯燥、范围，也不能使学生充分发挥潜能。因此，为了最大限度地发挥学生的潜能，必须药采用灵活多样的教学方法，才能达到提高教学质量的目的，才能调动学生学习的積极性和主动性。

课程体系的改革是高职教育教学改革的关键，是人才培养的核心。但是我国高职学院大多脱胎与原来的大、中专学校及成人高校，课程体系有待于进一步完善，其课程体系变化不大，一般都是在原来的课程体系上修改的，教材建设远远滞后与高等职业教育发展的步伐，有待于进一步加强，从而导致很多高职院校的学生缺乏适用的教材。

根据相关资料统计，目前，有68%的职业技术院校的教师是从学校毕业后直接上讲台，高职院校师资条件比较薄弱，甚至有的学校达到了95%，很多青年教师缺乏专业实践经验和必须的专业技能，实践工作年限偏低，缺少有实际工作经验和技能的骨干教师和专业教学带头人，难以满足高职院校培养高素质、应用型人才的需要。

高职院校的办学目标是“培养技术应用型人才”，其是高等职业教育对现代经济生活的一种对接与呼应，是一种理性思维使然，倡导的以“能力本位”为核心的培养模式，强调是是“实践能力”的培养。但是目前，根据相关调查资料显示，我国职业教育的毕业生，缺少与人“交流、吃苦耐劳”的精神，缺乏创新创业意识和能力，责任感和敬业精神。由此可见，我国高职院校没有全面落实人才培养目标，在培养学生树立正确的职业价值观方面没有重视起来。

2 提高基于职业导向下高职院校教学改革的建议措施

2.1 以就业为导向改革人才培养方案、课堂体系

高职教育的最终目的是培养各种层次和领域的人才，来满足社会的需求。因此，要把握高职教育人才培养目标，构建与本专业人才培养目标高度一致的培养方案，以人才培养目标为出发点，建立符合职业教学教育规律、可调控的教学方法、内容、手段等体系。同时，为了适应社会对人才的需要，在课程体系上吗，要从职业需求出发，采用最新的课程改革理论，把握现代高职课程的高等性、职业性等几个方面的基本特征，实现知识体系的重构，构建模块化课程体系或工学结合、能力本位课程体系，更好的适应高职教育的需求。

2.2 以人才市场需求为导向，明确学院人才培养定位

目前，随着我国改革不断的深入，高等职业教育改革逐渐趋于社会化和市场化，社会对人才培养的要求越来越高，因此，职业教育人才培养的质量和规格必须符合劳动力市场的要求，必须要面向市场谋生存、求发展。高职教育人才培养的特色应该体现在地方性与行业性、市场导向性、技术技能性上。因此，我们要以人才市场需求为导向，根据学院所在地域与当地的行业特征，优化专业设置，整合现有资源，加强精品专业建设，明确学院人才培养定岗位，提高学院人才培养水平，重点建设一批满足区域经济和重要行业人才需求的精品专业，在先进教育理念基础上，设置适应社会经济发展需求的优质专业，遵循创新性、特色化等原则，增强学院的吸引力和凝聚力。

2.3 从职业导向出发，促进教学模式的改革

首先，围绕着专业培养目标，在教学内容上，高职院校要根据细分的职业岗位需求，制定专业基本能力标准，提升准也基础能力，为学生制定专门化发展计划，使学生在达到基本质量的前提下，具有精湛的职业技能，同时要优化人才培养规程，制定分模块的质量标准和加血标准，根据职业特点和技术岗位特点，开展以人为教育为基础，专项制定人文素质和职业素养标准，以职业习惯养成为重点，确保毕业生具备职业岗位适应能力和社会适应能力等等。在教学方法和手段上，要改变单一的知识传授为全方位的文化素质教育，坚持“教、学、做”合一的总体原则，变只注重共性发展为注重个性发展，将现成教学、案例教学法等引入课堂中，实现教学相长，鼓励学生进行产品制作和自行设计项目，积极利用现代化的教学收录段，推进计算机辅助加血，丰富教学媒体。另外，在考核方式上，要灵活多变，真正反映出所有学生掌握知识的程度，激发学生学习兴趣。如：对必要的理论知识可以采用口试和笔试进行测试。

2.4 增强师资队伍建设力度，调整教学内容

基于职业导向下，高职院校要建设好一支结构合理、拥有高素质水平的教师队伍，实施能力教育，使之具备适应高职院校教学、职业针对性等基本素质和能力，从而保障高职教学改革的顺利进行。同时，高职院校要将毕业实践考核与职业技能鉴定结合起来，积极推行“双证书”教育，通过开展职业资格等鉴定，提高学生的职业技能和创业技能，拓宽学生的职业技能基础，强化职业素质教育，从而使学生走向社会后，能够快速的适应社会发展和市场变化。

参考文献：

[1] 王冲，曹伟，杨颖.高职教学改革的几点思考[J].成人教育，2011，（2）.

[2]] 彭绪娟.创业教育理念下的高职教学改革探析[J].辽宁高职学报，2007（10）.

作者简介：高纪恩（1982-），男，汉族，河南省漯河市人，本科学历，助教职称。主要研究方向：信息管理与信息系统。