农村中学英语课堂有效教学实践探索

吴东菊��

摘 要：农村初中英语教学教学存在低效现象，表现为教师教学照本宣科，而学生什么都学到；教学活动目标不明确，教学活动思路混乱；学生参与教学广度和深度不够。为此，英语课堂有效教学要采取具体措施，理解“有效教学”内涵，设置明确的教学目标，精心设计课堂教学活动。

关键词：农村中学；英语；有效教学

21世纪的今天，世界显现出了多极化和经济全球化发展的态势。在这种背景下，英语是国际交往、学术交流和科学文化交流的重要工具。初中英语课堂教学的地位在学生学习英语整个历程中举足轻重。如果在初中阶段英语学习基础没打好，那么在以后学习中学生会感到更加困难，就有可能成为问题学生。但是，英語一直是农村初中教学中的“老大难”学科。近年来，笔者开始积极寻求有效的英语课堂教学模式，并取得了初步成效。

一、农村初中英语课堂教学低效的表现

相对于课堂教学有效性这一问题，我们把传统课堂中非有效的问题称为低效问题。在传统课堂教学中，总有一些原因，包括教师的原因和学生的原因，造成课堂教学低效现象。

（一）教师教学照本宣科

有相当一部分教师认为教材就是圣经，就是权威，在处理教材的时候完全以教材为本，所有的教学活动都要围绕教材展开，只要教材中所涉及的内容，一定要面面俱到，不敢有所遗漏。当课时量有限，教学内容量大，教师又不愿对教学内容有所删减时，就会出现两种情况：一是加课时，五课时加到六课时，甚至七课时、八课时。二是走马观花，每一部分都要讲到，但每一部分都讲得不够深入，不够透彻。加课时可能会引起学生的反感，教师自己付出努力备课、上课，讲得津津有味，而学生几乎什么都没听到、学到，教学效果低。

（二）教学活动目标不明确

教学目标是教学活动的重要要素之一，是教学的指挥棒。教学活动的预期结果受教学目标的制约，整个教学过程围绕教学目标而展开。教学目标正确、合理，教学效果则有效；否则教学效果无效。例如：（八年级下册，unit 4 Look into Science！）

课题：An Easter Egg Hunt（第一课时 复习节日）

教师活动：呈现幻灯片，并教授单词。

教学过程：第一张幻灯片播放平安夜的音乐；第二张幻灯片，通过图片复习关于节日的单词：Christmas，Double-ninth Festival，Halloween；第三张幻灯片复习Easter，Spring Festival，Valentines Day 三个节日单词；第四张幻灯片，通过图片教授与圣诞节相关的词汇：Father Christmas，presents，stocking，chimney 等。

学生活动：观看、回答问题、跟读。

案例分析：平安夜音乐的播放，让人马上联想到要学习与圣诞节有关的内容，但是第二张、第三张幻灯片没有继续这个思路，而是跳转到节日单词的复习上，第四张幻灯片再转回头来学习有关圣诞节的词汇。这样的教学活动设计让人感觉混乱，不知道这个活动究竟要突出什么。教师对活动的目标没有确定好，导致整个活动思路较为混乱，这样也就考虑不到学生在活动结束后有什么收获和提高。

（三）学生参与教学广度和深度不够

学生参与教学活动的多少和参与的方式方法决定着教学活动能否成功完成，能否到达预期的教学效果。学生唯有积极地参与教学活动才能吸收课堂上学到的知识，才能把知识转化为自己的财富。

例：（七年级上册，Unit 5 Family and Home）

课题：Unit Review（语法练习：What are you doing？）

教师活动：依次展示 15 幅精美的图片，并提问：what is she / he doing？or what are they doing？

学生活动：学生依次回答。

T：What is he doing？ T：What are they doing？

S：He is …… S：Theyre ……

案例分析：此案例看上去是不错的，但也存在一些问题。首先，资料太多，对于课堂上使用的资料一定要精挑细选。对于这个活动来说8 幅图片就够了。其次是活动形式单一。每当出现一幅图，学生就用现在进行时描述出图片里的内容。15个学生，每次一个学生回答一句话：He is write. They are cleaning the classroom.等等，这一形式很机械。从参与广度来看，只有这 15 名学生参与了教学活动，其他学生虽然在听，但基本上没有任务。从参与深度来看，学生只是看图回答，没有思维的参与和碰撞。

二、英语课堂有效教学的具体措施

（一）理解“有效教学”内涵

在总结学界研究成果的基础上，笔者认为有效教学包括以下三个方面：一是教师有效的课堂教学，即教师能够运用有效教学策略，利用较少的时间达成教学目标；二是学生有效的学习，即学生能够运用合适的学习方法快乐地学习，并取得良好的学习结果；三是师生共同发展，在教学过程中，学生要形成正确的情感态度和价值观，培养思维能力、创新精神和自主学习的能力，为终身可持续发展奠定基础。通过课堂教学不仅学生获得发展，而且教师也要得到提升，从而达到“教学相长”。

（二）设置明确的教学目标

首先，教学目标的设置要明确，让学生能够清楚本节课要“学什么”和“怎样学”。在实际教学中，有些教师的教学目标设置比较笼统、抽象，如“Improve student listening ability”或“Improve student reading”等目标会让学生感觉比较空泛，摸不着边际，从而不便于目标的实施和检测。其次，注重学习策略目标的设置，在教学实施过程中注重学习策略的渗透。如在阅读教学过程中培养学生略读、快读、跳读、回读等阅读策略；在听力教学中注重培养学生的听力策略，如听力前快速阅读所给材料，根据常识和上下文做语境预测等。最后，教学目标要具有可测性，能够检测学生的学习效果，也就是学生“学得怎样”。

（三）精心设计课堂教学活动

新课程倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。教学设计要突出学生主体性，依据学生的生活实际和兴趣特点，各教学活动之间自然衔接，让学生在任务的驱动下学习语言知识和进行技能训练。教学活动设计力求充分挖掘教材的知识性和趣味性，使学生在参与、体验、合作学习的过程中进行有效学习。

参考文献：

[1]郭斌.初中英语课堂有效教学学生问卷调查研究[J].现代教育科学，2013（12）.

本文为2015年度周口市基础教育教学研究项目《农村中学英语课堂有效教学研究》阶段成果，课题编号：zk150630320