以生为本理念下英语分层教学的高效课堂

周泳章

【摘 要】在新课改形势下，教师不能故步自封，要重新定位教学角色，积极吸收新的教学理念，为培育祖国新一代的人才贡献力量。本文从以生为本的理念切入，阐释英语分层教学的现实意义，分析总结了几种分层教学的方法，并对我国分层教学的实施效果进行了几点思考。

【关键词】以生为本；分层教学；有效教学；思考

托马斯“掌握学习原则”认为“每个学生都应有均等的机会去达到目标，尽管每位学生达标的速度不同，但只要提供适当的条件，世界上任何能够学会的东西，几乎所有的人都能够掌握，通过提出不同层次的要求，进行不同层次的教学，给予不同层次的辅导，用不同层次的评价使每位学生都对英语产生兴趣，能在各自的‘最近发展区域内得到充分的发展，圆满完成学习任务”。小学英语教学的目标是“以学生的发展为宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，激发学生学习英语的兴趣，使学生树立学习英语的自信心，养成良好学习习惯，形成有效的学习方法，促使全体学生素质全面发展、个性健康发展，使每个学生学会学习，达到愿学、乐学、会学、善学”。笔者基于以生为本的教学理念，结合多年的教学实践经验，对小学英语课堂中的分层教学进行了总结和分析，通过教学反思，力求打造学生乐学、爱学的英语高效课堂。

一、“以生为本”的教学观

1.“以生为本”的教育学内涵

通过参阅相关的教育学文献专著，笔者认为“以生为本”教育学内涵包括以下几个方面：

（1）从学生的发展出发是“以生为本”的出发点。教育是一种培养人的活动，也就是说，教育是为了让学生变得更好，让学生获得发展，体现学生的主体性发展要求。

（2）让学生得到全面和谐发展是“以生为本”的基本要求。这里借用马克思主义关于人的全面发展理论。它主要包括三方面内容：一是人的体力和智力都得到充分的发展和运用，其他方面的能力也在此基础上得到充分发展和运用；二是人的体力和智力在充分发展的基础上结合和统一起来；三是人的各方面都能逐步走向成熟。正因为如此，“以学生为本”的教育理念更加强调促进学生的全面发展。

（3）让全体学生都得到发展是“以生为本”的必然要求。教育的发展经历了量变到质变，还应该回归到质变到量变，毕竟每个人都有受教育的权利，每个人都是一颗闪闪发亮的金子。社会的发展不仅仅需要建筑师、艺术家、音乐家等，还需要工人、农民等。我们都是为人民服务的人，没有高低贵贱，只是我们的社会分工不同。让全体学生都得到发展是素质教育的必然要求，这也是“以生为本”的发展归宿。

2.“以生为本”的课堂教学改革

在英语课堂改革中，教师一定要关注学生的学习热情，因为英语毕竟是一门语言，它需要学生读写默背，这是一个不断积累的过程。如果一个教师脱离了“以生为本”，不关心学生的学习状态，忽略学生的学习状态，只是一味地灌输怎么记住单词、怎么运用时态、怎么反复默写……这样是不可能成为高效课堂的！因此，英语教师更要潜心钻研，寓教于乐，恰当地引入英语故事、英文笑话、进行英语交际等方式让学生在愉快的课堂氛围中学习，增加他们对英语学习的投入热情。可见，英语语言的学习一定要关注学生的学习热情，教师及时调整教学方法，让教与学相互生长，既提高学生的学习能力，又能获取语言交际的效果，这样可以最大限度地提高英语课堂的教学效果。

3.“以生为本”的教育改革理念

（1）针对学生差异，开展分层教学。在新课改的背景下，教师在教学过程中一定要因材施教，尊重学生差异，让每一个学生都能绽放光彩，学有所长。正视学生差异，按照学生心理发展的认知规律，实现分层教学，是让每一个学生都能获得发展，成就自我的有效方法。

（2）关心学生兴趣，实施趣味教学。小学英语教学过程中，教师要时刻关注学生的兴趣走向。因为这个阶段的学生是以兴趣为出发点的。教师通过选取有趣的英语诗歌、动画、对话、竞技、角色扮演、英语小游戏等，打造趣味课堂，强化学生的学习兴趣，让学习在自由、开放的环境中获取知识。

（3）关注语言发展，提升学习能力

新课改强调学生的“自主合作探究”，英语课堂教学更是如此。教师要加强课堂的教学交流和互动，让每一个学生都能获取表现的机会，从而体验到英语学习的乐趣和成功。毕竟，英语是一门要用来“说”的语言，教师切不可以自我为中心，让学生成为课堂的“看客”“听众”，而不是学习的“小主人”。

二、课堂教学中分层教学的现实意义

学生的差异是客观存在的。英语课堂经常会出现这样的情况：一部分学生表现活跃，发言争先恐后；而另一部分学生则沉默寡言。教师不能理所当然地认为这个学生不聪明、学不会，那个学生爱发言、请思考。世上都没有完全相同的两片树叶，更何况是学生的学习呢？学生的发言积极性不高是一个普遍性的问题。我国古代教育家、思想家孔子曾提出育人要“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”，即主张“因材施教，因人而异”。从现在的角度来看，其意就是承认差异、进行有差别有层次的教学，使每个人都有所得，每个人都有所提高和发展。

三、以生为本的分层教学方法

1. 把握英语教学的课堂节奏

把握良好的课堂节奏，设计好课堂的过渡环节和重难点问题。这是英语课堂的重中之重。教师要从学生实际的语言水平出发，综合考虑，重难点处要放慢一点，教学时间的比重适当延长。辅助环节可以在学生精力和兴趣相对薄弱的时候插入，做到有张有弛，变而有度，达到恰到好处的效果。课堂节奏的变化也需要注重一定的教学形式和手段，让教和学有机地结合起来，克服传统英语课堂的诟病，加强多媒体的使用。

2. 尊重学生的个体差异

学生的个体差异的原因是多方面的。课堂教学中如何关注学生的个体差异，是笔者一直关心并探索的问题。面对这些差异，任何整齐划一的做法都是注定要失败的。教师应该是尊重差异，正确对待差异，把差异当作一种资源。

3. 教师在分层教学中的角色定位和发挥的作用

教师要不断研究和学习，不断提高自己的教学能力，认真制定教学计划，注重研究教学理论，把握各学科知识之间渗透与整合，课堂教学联系学生的实际生活，创设自由、开放的课堂氛围，使学生乐学、善学。在教育教学实践中，坚持做到培养好尖子生，提高中等生，帮助后进生，要做到关注每一位学生的全面发展，努力使每一位学生都能“天生我才必有用”。

四、有关以生为本分层教学的几点思考

1. 给学生留下课堂思考空间

陶行知在《教学合一》中指出：“教师的责任不在教，而在于教学生学。”这就要求我们教师敢于舍得给学生思考的时间，让学生变被动学习为主动学习，有意识地培养学生的思维能力，提高学生学习的兴趣。让优秀的学生跑得快，让学困生跑得更快，这才是课堂教学的终极目标。

2. 坚持学生自主自愿的原则

教师的作用在于调动学生学习的积极性，而不是强迫学生接受教师的方式。因此，教师在英语教学中药为他们创造条件、提供环境，并有针对性地作必要的辅导。坚持学生自主的原则，包括及时掌握学生的学习动态、研究学生的心理，适应学生的发展，适时适度地优化教学结构。

3. 评价多元化

唯成绩论的评价方式已不复存在。这种简单粗暴的评价方式是违背教育价值观的。教师要在课堂中多方面考查學生，既考查学生单词、语法掌握的情况，又考查学生学习态度的转变、学习感觉的变化、学生之间的交流等。我们坚持发展性评价，对不同学习层次的学生，给予他们适当的鼓励，让全体学生都能够体验成功的喜悦。对不同层次学生的评价要以不同起点为标准，对学困生的评价应该以鼓励为主，及时肯定他们的进步，树立自信，消除自卑心理；对中游的学生，既要肯定进步，又要指出不足；对优秀生，要采用竞争评价，坚持高标准、高要求，让他们获得最大的发展。

4. 学生自由发展的空间

每一个学生都是一个与众不同的生命。教育应当为学生创造选择的范围，扩大选择的范围，发展选择的能力，给孩子一些方法，让他自己去发展；给孩子些许鼓励，让他自己有信心；给孩子一个问题，让他自己找答案；给孩子一种发展，让他自己放飞梦想。