农村中小学综合实践活动课程常态实施的思考

梁泽明

【摘 要】根据《基础教育课程改革基本纲要》以及国家新一轮课程改革的要求，中小学设置了综合实践活动课程，旨在构建完整的综合实践活动课程体系。本文在分析农村中小学综合实践活动课程常態实施的困难的基础上，以广州市南沙区榄核镇为例，对农村中小学综合实践活动课程常态实施进行了积极探索。

【关键词】农村中小学；综合实践活动课程；常态实施

19世纪末到20世纪前半叶，在知识本位、儿童本位和社会本位三种不同的课程范式的影响下，综合实践活动课程的思想体系和实践类型初步形成。20世纪60年代以后，在一体化课程、人本主义课程等影响下，综合实践活动课程进入了一个蓬勃发展的阶段，至2003年开始，国家开始全面推开新一轮课程改革，中小学开始根据国家课程改革纲要旨在构建完整的综合实践活动课程体系。我国中小学先后开展了研究性学习、社会实践学习、社会服务等相关主题活动，从宏观（区域）、中观（镇/片）、微观（学校）三个层面，对课程研发、课程管理、课程实施、课程评价进行了整体设计与规划，开展了不同版本教材的“四维同构”（教学策略、教学内容、教学模块、教学资源）研究，通过行政推动、模式驱动、教研带动、片区联动，以推动综合实践活动课程区域常态有效实施。

一、农村中小学综合实践活动课程常态实施的困难

1. 传统教学理念占主流

虽然新一轮的课程改革以提升学生的整体素质为目标，旨在促进学生的全面发展，但是传统的应试教育的教学观念已经根深蒂固，唯分数论、唯成绩论在社会中仍然占有一席之地，特别是在教育教学观念比较落后的农村，这种应试教育的传统理念仍占主流。在农村中小学，很多时候衡量学校质量高低的评价标准仅仅是学生的成绩和学校的升学率，只关注传统的“语数外”的教学，对于综合实践活动课程不重视。在这种应试教育教学观念的影响下，很多中小学开设的综合实践活动最终流于形式。

2. 课程实施资源匮乏

在农村中小学综合实践活动课程常态实施的一个很大的问题就是资源匮乏。资源匮乏不仅包括学校办学条件、教学设备上等硬性条件上的资源匮乏，也包括综合实践活动课程本身课程资源上的匮乏。综合实践活动课程的顺利实施对教学条件是有着比较高的要求，需要现代化的教学设备、实施场地以及与之相配套的图书馆、实验室等教学辅助设施。农村中小学由于自身办学条件上的制约，学校办学经费比较紧张，使得在农村开设综合实践活动课程举步维艰。

3. 教师专业化水平不高

综合实践活动课程作为一门提升学生能力的课程，它的实施主体是教师。由于综合实践活动课程本身的复杂性，课程对教师的专业化水平有着比较高的要求。但在现实的农村中小学环境中，教育发展比较落后，能够担任综合实践活动课程专人教师的数量比较少且教师的专业化水平不高。对于综合实践活动课程这门新兴课程，大部分教师的理论学习时间较短、起步较晚，对于课程如何有效实施也缺乏比较系统的指导，这些都影响着农村中小学综合实践活动课程的常态实施。

二、农村中小学综合实践活动课程常态实施的积极探索

广州市南沙区榄核镇是广东省中心镇、革命老区以及人民音乐家冼星海的故乡。在《基础教育课程改革基本纲要》的指导下，笔者从小学至高中设置综合实践活动课程并作为必修课程，从榄核镇的现实条件出发，就农村中小学综合实践活动课程常态实施的问题进行了积极探索。

1. 建构镇本特色的综合实践活动课程体系

根据区域特色文化以及以往在综合实践活动课程上的实践，将综合实践活动课程分为“人与自然、人与社会、人与自我、人与文化”四个模块，结合榄核镇课程资源的现状，构建“模块—领域—主体”的课程体系，主要涵盖“榄核生态环境、榄核生态农业、榄核幸福家庭、榄核名镇名村、榄核品牌学校、养成教育、生命教育、成功教育、榄核文化、榄核名人”八个领域，从而确立综合活动时间课程的主体，具体如表1。

2. 编制综合实践活动课程镇本课程和校本课程

根据综合实践活动课程的模块设计，结合榄核镇课程资源的现状与发展，在“人与文化”模块中榄核名人这一领域由榄核镇教育指导中心主编了《人民音乐家冼星海》这一镇本课程，供全镇中小学作为补充教材使用。本书以叙述形式讲述冼星海一生奋斗的故事，包括：苦难童年练就奋进人生、艰难求学追求音乐梦想、怒吼歌声包含大爱无疆、传奇之音传承后世瑰宝、短暂一生流传万古芳名五个篇章，让师生在开展“寻找冼星海的足迹”、“我看星海精神”等主题活动中提供研究资料或参考文献。师生通过阅读，进一步加深对冼星海的认识，更透彻感悟到冼星海的精神：奋进、求真、爱国、为民，有助于全体师生传承和发扬星海精神，把星海精神内化为自身要求。为各校继续开展相关主题活动提供高质量的课程资源。在这一基础上，根据北斗小学的校园文化和学校特色，协助北斗小学编制了校本课程《星海歌曲大家唱》，供北斗小学校内使用。

参考文献

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