如何提高小学生的作文水平

朱红红

摘 要： 作文教学要与阅读教学密切配合，組织丰富多彩的课外活动为学生提供写作的素材，老师遵循作文教学规律，多写“下水”作文，重视作文的批改和讲评。

关键词：阅读 课外活动 作文教学规律 下水作文 作文批改和讲评

中图分类号：G623.24 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2016）06-0245-01

我的学生都来自农村，当地相对单调贫乏的生活环境，使得他们见识浅、表达能力差，尤其一提起写作文就“天狗吃月亮——无处下口”。对于记事类作文，他们觉得一天中发生的事情都很平淡、很琐碎，实在没啥可写；对于写人物的作文，虽然身边有很多熟悉的人，但他们不知道该写谁，该怎么写；而对于以写景抒情为主题的作文，因为他们去的地方不多，即使对于相对熟悉的家乡的风物人情，也不知道怎样谴词造句，所以干脆无从下笔。因此，教师在作文前要充分了解学生厌烦作文的种种原因，克服写作的消极因素，激发学生写作的兴趣，让学生乐于写作，积极参与写作。

一、作文教学与阅读教学密切配合

作文教学既要培养学生观察事物、分析事物的能力，又要培养学生遣词造句、连句成段、连段成篇的能力，而这些能力仅靠一周两节作文课是难以做到的，因此在阅读教学中就要通过认真学习范文，掌握作者是怎样细致观察，又怎样运用适当的表达方法阐述内容的，然后引导学生把这些方法运用到写作文上去。如教学《雨》、《第一场雪》，应引导学生通过阅读了解写下雨、下雪的场景应该按“下雨前—下雨中—下雨后”或“下雪前—下雪中—下雪后”的顺序描写，并鼓励学生恰当运用课文中学到下雨、下雪景象的词句，试写自己亲眼看到的下雨、下雪的情景。每教完一篇课文，就让学生把自己喜欢的词句摘录下来，同时，还穿插随文练笔，如教学《海上日出》，带领学生观看日出，并以《日出》为题写一篇作文。

常言道：“读书破万卷，下笔如有神”，说明阅读量、阅读范围仅限于课本是远远不够的。要想扩大学生的知识领域，就必须指导学生通过各种途径多读各类课外书籍。而且还要让学生明白，光是机械地阅读还不行，还应该写读书笔记，摘录好词佳句和精彩片断。每周抽出一节课指导学生读书的方法，看谁积累的好词佳句、精彩片断多，并说明自己所摘抄的可用于描写哪些景物、场面，如此，把课文中的和课外书上积累的知识灵活运用于自己作文中，这样自然就不愁无话可写了。

二、思想品德课与作文教学紧密联系

思想品德教学表面上看与作文教学没有什么联系，但我觉得小学生写作文主要着眼于写人记事，而人物的形象和性格特征是描写的重点，因此，思想品德教学与作文教学密切相关。

在写人物的作文中，学生往往觉得身边的人很一般，不知道哪些人值得写，我就把这一难题放到思想品德教学中解决。如教学五年级下册《伟大的先人》这一课，书中介绍了司马迁为了完成他的理想，不惜忍辱负重，经过18年才写成了纪传体史学著作——《史记》。学完之后让学生谈谈自己的感受，深刻理解司马迁的名言；“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。”的含义，体会到人为什么活着，又该怎样活着，从而解决作文时没人可写的问题。

三、开展丰富多彩的课外活动，为学生积累作文素材

作文教学还要鼓励学生多练笔，不仅要求有一定的次数，还要求每次练习有质量的提升。可以要求学生每天写一篇日记，几百字甚或写几句话都行，只要能准确表达自己的所见所闻所想就行。为了防止学生无材料可写，根据学生的兴趣，还可以组织学生开展有趣的活动，充实课余生活，培养学生的观察力和分析能力，同时为学生提供作文素材。如：看图猜成语、登山比赛、野炊、做好事活动…… 活动前要求每位学生仔细地观察，活动后让学生谈一谈自己看到的、听到的、想到的，学生的写作积极性就会提高，就会觉得有话可说。之后再让学生记在日记本上为作文积累材料，天长日久，他们就勤于写日记，写起作文来也就不感到头疼了。

学生要写好作文不仅要自己下功夫，同时我们教师也要讲究方法，加以合理地引导。我有以下看法：

1.要遵循作文教学规律

教师要遵循作文教学的规律，习作训练由易到难，循序渐进，螺旋式上升。还要重视学生的口语训练，鼓励学生大胆说话、写话，让学生学会自由顺畅表达。在读中说，说中练，培养学生较强的语言表达能力和写作能力，夯实写作基础。重视习作指导，让学生言之有物，言之有序，言之有情。

2.教师要自觉“下水”写作文

俗话说：“给别人一碗水，自己必须要有一桶水”。在开展作文教学活动中，教师只有处处比学生先行，才能更好地指导学生。教师经常“下水”写作文，给学生以示范，这样通过写作实践体会学生在写作文过程中的难点、疑点，才能使自己的教学更具有针对性。教师也只有具备较高的文化素养和个人的切身体验，才能亲笔写出优秀的作文，才能给学生的作文写出富有启发性、激励性的评语。

3.教师要注重作文批改和讲评的实效

3.1教师要分层批改，对不同层次的学生提出不同的要求，尽量培养学生写作文的自信心。教师要精批细改，好词佳句要圈圈点点，并用激励性的语言肯定他们；对表述不清楚或错别字较多的学生，也应尽量找出闪光点加以肯定，再委婉地指出不足。教师的“批”要具有鼓励性、针对性，让学生知道老师是如何评价自己作文的，自己该怎样写。

3.2学生自改互改作文与教师改作文相结合，培养学生自觉修改的好习惯。自评时，教师提供评价标准，让学生根据评价标准一一自改、自评。互评时，谁和谁互改，由教师按写作水平指定，比如：让写作能力强的学生来改写作能力差的学生，指出哪些地方表述不对，写作能力差的学生可以学习优生的习作；让写作能力相当的学生互改，互相学习彼此的优点。对学生的批改，教师要点评，肯定学生的能力，让学生乐于批改。

3.3讲评作文，展示习作。老师每周专门安排一节作文讲评课，充分肯定学生习作的闪光点，把写得精彩的语句展示给大家看，让不同层次的学生都能获得信心，享受习作带来的快乐。

总之，在推行素质教育的今天，学习语文，重点就是培养学生的阅读和写作能力。只有把作文教学渗透到整个语文教学中，才能让学生乐写、会写，才能切实提高学生的写作能力。