浅谈低年级学生写话兴趣的培养

张琰

摘 要： 新课程标准提出低年级学生应该培养他们对“写话产生兴趣”，要让他们学会“写自己想说的话。”的确，要培养学生轻松写话的能力，兴趣是最好的老师，是最直接的动力。怎样激发学生对写话的兴趣呢？本文结合笔者近年来的低年级写话教学经验对如何培养低年级写话兴趣方面进行了简单的探讨。

关键词：低年级 写话兴趣 培养

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2016）06-0204-01

一、降低难度，从“说”入手

在教育教学中，可以看出低年级学生在语言学习中已经具备了一些词汇。因为当他们拿到纸笔时，会进行随手涂鸦，在纸上会下意识的写几句，具体内容恐怕只有他们自己能看懂，这种“文章”就是无意识情感流露的书面表达形式，也就是我们所说的孩子“写话的萌动”。那么，如何引导学生把想要表达自己内在需求转化为写的动力呢？在教学的过程中，我采取了以下几点做法：

1.将写话、习作的要求适当的降低，消除孩子的惧怕感。对刚接触写作的低年级学生来说，培养写作兴趣是首要的。其次，要通过适当的降低难度让学生们由愿意写作转变到动笔写作，良性过度到顺利的写作。在实际教学中，要相信学生能写且会写。一年级时，首先可以教导学生写好第一句话，然后慢慢过渡到第两句、第三句、最终能写好一段，甚至全篇。

2.有的放矢，先说后写。在教学中，教师要根据学生心理特点对课堂中的主题进行精心的设计，来提升课堂的氛围，并引导学生去仔细观察，充分议论，学生在尝尝说说、听听说说、画画说说、做做说说、想想说说、演演说说、玩玩说说中，再鼓励学生去的选择写话内容，效果会较好。如在写蔬菜时，让学生一边画出蔬菜的样子，一边交流各种蔬菜的味道，将自己的感悟写下来，互相交流。我还针对学生喜爱画画，偏爱欣赏直观艺术形式的特点，从图文结合入手，鼓励学生对自己的绘画作品在说的基础上写出一两句话，必要时还可利用拼音这一有效工具。还鼓励他们在课余时间把自带的喜欢的小玩具或小模型拿出来跟同学一起欣赏，鼓励学生说说自己所带玩具模型的外观、结构、形态等，然后在引导他们用文字表达。这样也可以增加学生对写话的积极性。

3.鼓励个性写话。学生们都是鲜活的个体，都具有自己的个性，在解读和理解具体写话训练中的要求也个不相同。学生的解读方式暗含着自己对世界的理解方式，暗含着自己的认知观念和价值体系。因此，尽管他们有时候所表达的话五花八门，有的甚至是不着边际，但我绝不会轻易对其进行否认，都会认真倾听，并且抓住学生说话的闪光点，鼓励他们说下去。还要鼓励他们把所要说的写出来，就是“我手写我口”。让学生们不要拘束，想到什么就写什么，可以写吃喝玩乐、花鸟鱼虫甚至是吵架挨打都行，只要是生活所及，如果愿意表达，就都让他们写出来，然后再进行启发和引导。使学生们写的积极性与创造性得到保护，为今后的习作奠定一定的基础。

4.注重课外阅读，创造口语交际情境。我在教学中特别注重学生阅读习惯的培养，鼓励学生坚持阅读，通过老师朗读和学生自己阅读相结合的方式，每月读一本书，在课外阅读交流会中让学生简单交流读了作品后有什么感想，受到什么启发，获得了什么经验教训，学生畅谈在阅读中的收获体会。在活动中，努力创设口语交际情境，让学生畅所欲言。如在读整本书《小猪西里呼噜》时，我让学生说说你喜欢他的名字吗？你的名字又是怎么来的呢？通过长期的阅读和交流，学生说话的能力强了，掌握的知识多了，也积累了一些语言，写起来就不怕“无话可说”了。

二、挖掘资源，积累素材

语文教材中为我们提供了许多好的写话资源。在教学中，我充分利用教材的资源优势，进行写话教学：如教学《雪地里的小画家》之后，让学生下雪时自己去雪地上“画一画”，再搜集一些小动物的脚印，自己写几句，我认为这是一种拓展，我不强求学生齐头并进，但是允许学生个性发展。事实证明，大部分学生很快就能举一反三，用新学的叙述方式表达自己的想法写小文章。这样，学生思维活了，语言表达完整了，想象力更丰富了。

另外，教材的写话训练题材毕竟是有限的。于是，我还着力挖掘生活中的素材，常常适时的调整训练内容，根据学生生活以及学习的实际情况来确定写话课题，从不死守教材，努力保护学生写的积极性以及萌发出来的说写兴趣。爱玩是每个儿童的天性，让学生们尽情地玩，然后再让学生写，会使学生感受到许多写话的乐趣。而在生活中，我常与学生一起玩“贴膏药”“贴鼻子”“猜硬币”等游戏，并不失时机地指导学生们观察游戏中的动作、表情等，最后再把玩的过程说一说，写下来。我们学校还经常举行各式各样的活动，我引导孩子们在活动中发现生活，感受生活，把写话和校园丰富多彩的活动结合起来，用口头或图文等方式表达自己的观察所得，记录内心的真情，教他们学着积累素材。

三、恰当批语，激发写话的欲望

好的批语，对激发学生的写话兴趣有很大的作用。在批改学生写话时，我注重旁批，直接指出优点或不足，以便继续发扬或及时改正。批改时，我找出学生用得好的词语、句子等，旁批：“多精彩的描写啊，真让人有身临其境的感觉！”“有创意，棒极了！”……总批时再写一些鼓励性的话，对于寫得不够理想的同学，在旁批中指出不足，指出希望。对写话信心不足的孩子，与他谈心，找寻原因，并挑选优秀作业让他学习，教给学生写话方法，启发写话思路。当取得进步时，及时给予表扬、鼓励，树立其写话的信心：“你的写话进步真大啊！希望你再接再厉，更上一层楼！”“坚持不懈，不断提高，成功将会属于你！”评写话时，我用阶梯式的评级方法，随着学生写话水平的不断提高而不断升级，给孩子们重重惊喜，让孩子们在一次又一次成功的喜悦中受到鼓舞，写话兴趣越来越浓。

总之，一切从学生的发展出发，采取多种多样的方式，将兴趣转化为动力，将为低年级写话训练过渡到中高年级习作奠定最实在的基础。