探讨如何提高初中生物教学课堂的效率

冯春生

摘 要：在新课标的要求下，初中生物课堂教学模式要适当改变。课堂上教师的教学方法对学生学习情况有着重要影响，本文将针对初中生物课堂，展开关于如何提高生物课堂教学效率的研究。

关键词：初中生物 教学效率 提高 策略

教改的逐步深入，要求课堂上必须要有效提高教学效率，生物课堂目前也面临着这样的问题。因此，教师在课堂上必须要通过先进的教学理念、合理的教学手段、合适的讲课模式等，提高课堂参与度，以切实提高学生的综合素质和能力，达到更好的教学效果。

一、情景教学，激发学生学习兴趣

兴趣是最好的师父，学生只有对一件事产生兴趣，才会产生深入研究的想法，学习也是一样。在实际教学过程中，教师应该在生物课堂上适当为学生创设一定的教学情景，相比于枯燥的书本式课堂来说，教学情景更能吸引学生的兴趣。其中，问题情景是比较适合学生的教学模式，其主要是指教师在课堂上以问题作为贯穿课堂的线索，通过抛问题的方法让学生学会学习，学会发现问题和解决问题，形成良好的学习习惯，同时也能提高课堂参与度，使学生注意力更加集中[1]。

此外，课堂教学与学生生活密不可分，教师只有将问题设置的更加贴近学生生活才能有效吸引学生兴趣，让学生了解生物知识的学习并不只是单纯的理论性学习，而是在生活中更加具象化。同时，在网络时代发达的现今社会，教师可以通过多媒体手段进行教学，其中包含的图片、声音、视频等，能够有效吸引久居课堂的学生[2]，比如：教师在课堂上为学生们播放普通甜椒种子带到太空后变异的图片、让学生们回想吃馒头时嘴里有些甜的味道、播放臭豆腐的制作过程等，在掌握整体课堂动向后，通过有效的情景教学模式，让学生真正学会生物知识，提高课堂教学效率。

二、分层教学，提高学生整体水平

分层教学法，主要是指将学生分成不同等级，并针对不同等级进行分层教学。分层教学法在本质上与因材施教有着共同之处，都是根据学生特点来进行教学的方法。在实际教学过程中，教师要先对班级的学生进行了解，通过调查学生的生活习惯、学习习惯以及学习水平等方面，对学生有全面性了解，并以此为基础，将学生分层，大体分为三个层次：第一层次是成绩优异的学生，这部分学生生物学习兴趣较浓，课堂上能够快速接受新知识，对于这一层的学生，教师可以在课堂上设置一些偏难的问题，引导学生自主学习，培养更加完善的发散性思维；第二层是成绩良好的学生，这部分学生喜欢生物，但是学习能力稍微弱一点，没有较好的学习方法，对于这一层的学生，教师可以培养其自主学习能力，帮助其掌握好的学习方法；第三层是基础较弱的学生，这部分学生学习能力差一些，且对生物的兴趣不是很大，对于这一层的学生，教师可以通过一些有趣的教学片段或情境，吸引其兴趣，让其对生物不排斥，以便为后续教学做好铺垫[3]。

三、合作教学，提高合作创新能力

合作教学与分层教学不同，主要是指教师组织学生通过合作的模式学习知识，需要注意的是分组的人数和人员组成上，人数基数保持在4-6人为最佳，人员组成上要均衡。合作教学法和分层教学法可以一同使用，也可以单独使用。当两种方法一同使用时，教师可以将第一层优秀的学生与第三层和第二层的学生穿插分组，以保证能够在实际学习过程中互相帮助、共同进步；当单独使用合作教学法的时候，教师要对学生合理分组，鼓励学生互相研究探讨，共同学习，保证教学课堂的顺利开展，同时也能有效调动学生学习积极性，加深知识在脑海中的印象，从中获得更加深切的成就感。

此外，还可以采用实验合作式教学。实验对学生动手能力要求较高，也是学生比较喜欢的教学方式，一方面，实验的趣味性可以让学生对生物更加喜爱，另一方面，通过实验合作式教学能够让学生快速掌握知识，对其理解知识有帮助性作用[4]。比如在讲解《细胞是生命活动的基本单位》一章时，教师可以组织学生到实验室去，在教会学生使用显微镜的同时让学生自己观察细胞，并以小组合作的方式学习，同时辅以问题情境的设置，让学生带着问题去探究，完成相关实验报告，通过自身的观察和教师的讲解将问题有效解决，并逐渐熟练掌握生物知识。

四、反思教学，提高整体认知水平

反思教学是培养学生科学的学习方法有效手段之一。在以往的教学中，教师对于反思教学这一环节并没有给予太多重视，只是单纯的以课堂小结、提问等方式帮学生回顾知识，要知道，这样的做法并不能有效加深知识留在学生脑海中的印象，反而会降低学生们的重视度，达到适得其反的效果。而反思教学的提出，改变了这种情况，首先，要求在每堂课结束后、每章结束后或者是每周课程结束后，学生针对自己的表现和掌握知识的程度做一个自我总结总结，包括自身学习能力是否提升、知识是否掌握的精准等；其次，学生之间相互评价总结，学生与学生之间比较容易发现对方的优点和缺点，采用这种方式能够让反思教学更加具有现实意义；再次，教师对学生的表现做总结，这对于学生来说是十分重要的一环，教师对学生的总结往往能影响学生对自己的认识，因此，教师要注意语言的使用，在赞美的前提下加以批评，赏罚并重，达到适当的总结效果；最后，教师自我总结，通过自我总结，了解到教学过程中有哪些教学设计、方法是不合适的，为后续教学设计做好前期工作[5]。由此可见，反思教学能够让学生快速了解自身的优点和不足之处，便于以后有的放矢学习。

结语

综上所述，初中生物教学课堂效率的提高，只靠学生或是教师单方面是不可能完成的，在实际教学中，教师必须要采取多元化手段，增加课堂的趣味性，在吸引学生学习兴趣的同时，让知识在学生脑海留下深刻的印象。除了上述几种方法外，还有很多方法值得研究，希望初中生物课堂教学能够在保证质量的前提下越来越有效率。

参考文献

[1]严万里.提高初中生物课堂教学效率的策略分析[J].都市家教（下半月），2015（9）：70-70.

[2]吕春科.如何提高初中生物课堂教学效率[J].才智，2013（29）：59-59.

[3]冯海华.浅谈如何提高初中生物课堂教学效率[J].神州（下旬刊），2015（12）：24-24.

[4]郝淑娟.浅谈新课改下如何提高初中生物课堂教学效率[J].神州（中旬刊），2014（2）：168-168.

[5]薛印.試论如何提高初中生物教学课堂的效率[J].小作家选刊，2016（32）：143-143.