构建艺术专业实践教学的多样协同模式

陈柏寒

摘 要：文章从艺术专业实践教学的角度探讨协同模式的多样化形式。从教学中的角色、课题、能动性、跨专业、考评方式及用人单位等多方面着手，深入分析协同模式的多种可能性。协同模式的构建理念，对于艺术专业的实践教学、学生的协作创新能力起到指导性作用。

关键词：艺术专业；实践教学；多样性；协同合作

检 索：www.artdesign.org.cn

中图分类号：G642.3 文献标志码：A 文章编号：1008-2832（2016）07-0148-02

Construction of Practical Teaching Diverse Artistic Companion Mode

CHEN Bo-han（Wuhan Institute of Design Engineering，Wuhan 430205，China）

Abstract ：Explore diverse forms of collaboration modes from the Artistic Practice Teaching. From teaching role， project， initiative， a multi-disciplinary， evaluation methods and employers and other multi-pronged approach， in-depth analysis of multiple possibilities cooperative mode. The idea of building a collaborative model for the art of professional practice teaching， students ability to innovate collaborative play a guiding role.

Key words ：art major； practice teaching； diversity； cooperation

Internet ：www.artdesign.org.cn

一、多重矛盾下的艺术教学现状

艺术设计教育就其本身的体系而言是一门综合性的学科，技术时代背景的冲击促使其学科特性逐渐呈现出诸多矛盾。如单一知识结构和综合运用的矛盾，各专业独立的人才培养方案无法满足社会对具备综合实践能力人才的需求；理论研究与实践操作的矛盾，指导实践的理论研究和实践操作两者之间的转化方式；静态知识和动态发展之间的矛盾，理论研究知识体系无法及时体现设计领域的更新。

综上所述，设计教育的内在矛盾，合并外在市场、技术和思维上日新月异的更新及发展，对推动艺术教育模式的改革，同时对于设计从业者提出了更高的要求。

二、协同模式的实践创新

协同模式下的创新是指高校内部各学科之间、高校与高校之间以及高校师生与科研所和企业之间，围绕重大科技项目，共性技术以及生产实际中的重大问题，合作攻关，从而力求在科学研究、技术开发上取得重大进展和突破的创新活动。

协同模式下的实践创新是以学生实践实训课程体系建设为根本，以自主创新实践为方向，将“多渠道整合”的系统观念融合进整个实践教学体系，通过实践教学体系中多维度要素的总体改革完善课程设置，在相对应的基础课和专业设计课程的基础上，加大实践课程的力度和深度，将专业方向课程设置与实践教学融合，促进自主创业型人才培养模式。在课程中注入专业设计所需要的实践含义和技术成分，使学生形成理论与实践相结合的观念、树立较强的技术意识和应用意识，以专业实践背景为依托，渐次展开丰富的知识层面，强化“艺术与技术相结合”理念的形成。

三、协同模式的探讨

（一）多角色协同互动的教学模式

借助师生互动、学生间互动、校企互动解决实践教学问题，运用和发挥三类角色的协同互补功能，将抽象的设计思想和教育理论转化为现实产品，推动事物共同前进。在协同互动的整个过程中，教师扮演策划者和引导者的角色，利用自身知识结构的优势引导学生发挥主观能动性，学生担当设计师角色以生生互动的形式讨论并竞争、企业和工厂则借助线上平台提供实战项目。互动式教学有效地运用三者间的互通合作丰富实践内容。

（二）課题式协同互助的学习模式

对艺术专业课程实践内容实行课题系统化。即以教师的科研课题为研究对象，实现“课题分解”，引导和协调学生团体合理分工合作、组织协调，最大限度地发挥每个组员的专长，提高学生的设计兴趣、创新动力。教师课题项目具有针对性的以点带面的具体设计方案，不仅能帮助学生理解和掌握严谨的理论知识，更能承担起传授科学研究的方法及技能。同时，课题式学习模式的分工协作，调动了学生的研讨意识及互助意识，将学习积极性和创新能力发挥到最大程度。

（三）双协同的项目实践模式

“双协同”模式以企业项目和社会竞赛项目的导入为主，以概念先导的方式确定符合市场及社会需求的选题，教师引导学生分析项目的策划、设计、媒介表现方式，通过观念的碰撞产生新的创意点和核心概念。一方面，双协同的项目形式以校企协同合作为基础，以用户群为服务对象，以社会化生产经营为依托，使实践教学内容与市场结合成为必然，使实践项目的考察指标与课程拓展、企业要素相结合，使项目的可行性分析与市场调查相结合，为实践教学提供跨界研究平台。学校与企业、市场协同培养具有实践能力的应用型人才。

（四）能动式的主导协同模式

将市场和社会时事纳入协同合作对象，在专业课程教学内与外实行项目时事化。即在实践教学中，结合市场、围绕社会时事话题，组织并发起设计活动，或以问题主导进行项目选题，找出生活中的不合理设计和问题对象，启发学生将灵感与创意转换成设计作品，用来引发大众的共鸣。借助“话题式”设计活动，发挥个人的主观能动性，增强教学课题的时效性，增加了教师与学生、学生与学生、学生与大众的互通性。

（五）跨专业协同合作的项目模式

协同合作自主创业是极具挑战性的社会活动，是对创业者综合素质的考验，创业项目需要擅长不同专业知识的人员相互协同合作，整合各方面的专业知识和社会知识，系统地考虑问题。跨专业的实践教学则是借助大学生科技创新项目及各类型综合实训项目，组织多专业学生成立跨专业协作小组深度合作。寻求多种沟通方式和多样化解决问题的方法，培养学生的协作精神。整合学科系统资源，开展跨专业协同创新项目，以“1+1>2”的模式开发、创作实践成果，使项目做到最大化的完善程度。

（六）考评方式的协同参与

实施学生、客户和教师共同参与的开放式考评方式，不仅能增加考评的公正性，更能完善考评指标，调动学习积极性。考评方式的协同参与包括学生互评、客户参评及教师共评三种形式。其中，学生互评环节主要是对自身项目成果进行提案式汇报，是训练学生表达能力、沟通能力、推销自己能力的重要阶段，为学生今后进入市场做准备，使学生“创意思维实践化、创新精神明确化、创业能力可行化”。客户參评主要是以项目客户群体为主体参与考评，使学生较早地意识到设计与生活相结合的教学思想，真正体会设计服务于生活的理念。教师共评则是由多名教师共同评判打分，以设计过程而不仅是设计结果来评价，是对整个学习过程的全面考核。考评方式的协同参与打破常规单一的考评制度，使实践教学环节在制度上有了本质上的改变。

（七）协同模式中的“订单”

协同模式中的“订单”是以用人单位为主体，由学校与用人部门共同制定实践课程环节及人才培养方案，在师资、技术、办学条件等方面协同合作，通过“课堂与非课堂交替”的方式分别在学校和用人单位进行教学，为毕业生实习及顺利就业提供先决条件。协同模式中的订单方式，需要学校与用人单位的通力协作，借助订单的形式掌握最新的岗位需求及知识技能，从根本上解决了学生的专业实践问题及技术应用性问题。

四、结语

实践教学中多样的协同模式从根本上改变了一成不变的教育方式，以多维协同的理念，实现并培养了学生的协同创新精神，鼓励学生开展多层面深度合作，寻求多种沟通方式和解决问题的方法。随着经济的发展壮大，只有深入推行多维协同的实践教育模式，才能满足市场对于设计人才的需求变化，以起到正确引导艺术专业实践教学的作用。

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