浅谈语文课堂上对学生的评价

王丽婷

摘要：站在初中语文教师的角度，着眼于激活语文课堂，优化教学过程，促进学生全面发展的现实要求，对以评促教意识不强、语文课堂评价语较为匮乏的现状进行的几点探究。

关键词：语文教学 课堂评价 激励性

评价是课堂教学的重要组成部分，它对学生的学习和发展具有积极的导向和促进作用。但在实际的课堂教学中，我们经常会发现这样的现象：备课时拟了一份非常完美的自认为无可挑剔的教学设计，既注意了精心预设，也做好了课堂生成的准备，然而，到了真正的课堂教学过程中，面对学生好的表现或各种不足时，教师评价学生的语言就匮乏起来，总是耳熟能详的那几句。师生交流的融洽度不够，课堂总也活跃不起来，课堂教学效果与课前的设想大相径庭。课堂评价成为整堂课最大的败笔。那么，我们语文教师在课堂上如何对学生进行评价呢？下面简要谈谈我的想法和做法。

首先，评价要有针对性。评价要体现新课标提出的“以教师为主导，以学生为主体”的原则。学生是教学的主体，也应该成为评价的主体。但这一主体是有层次的，且每个人都有不同的认知特点。学生的个体差异和不同的学习需求决定了，评价要有针对性。对于尖子生，在课堂上对他们的评价，不停留在简单肯定所学文本知识的层面上，而是选择独特视角，激发其深入思考、探究的欲望，使他们的学习渐入更深的层次。对于中等生，他们有向尖子生追赶的愿望，但学习的潜力还没有最大限度地发挥，我在评价时就侧重对他们学习态度的欣赏鼓励、对学习方法的点评。而对于后进生，由于他们理解能力、记忆能力及自主学习意识等方面都可能存在问题。对他们的评价是最需要有分寸的，重了，会伤害学生的自尊心；轻了，则无法起到整体优势的作用。他们的共同点就是自信心不足，最需要的是教师的鼓励。在评价他们时绝不应敷衍了事，往往要从他们身上发现优点，侧重在学习态度的转变方面进行评价。对学习能力不同的学生，教师评价的侧重点应有所不同，这样就能让班上每个学生都能获得一定的成就感。

其次，评价要真诚. 只有发自肺腑的表扬才能触动学生的心，唤起他们积极向上的人生态度。美国心理学家爱德华·德西曾做过一个有趣的实验，经过实验，这位心理学家得出结论：当一个工人正对活动充满兴趣时，给他提供外部的物质奖励，反而会减少活动本身的吸引力，这就是著名的德西效应。由此可知，当一个学生正对学习活动产生兴趣时，奖励给他们的最好办法就是真诚的评价语。学生在教师真诚的赞美下，从从容容地学习，踏踏实实地探究，真真切切地对话，自然而然地对语文学习产生发自内心的热爱。同时，学生之间的相互评价亦需要真诚.在学生眼里，他们之间是平等的，因此，在让学生针对同学的某个回答或者是某个举动做出评价时，要真诚地给对方指出优点或缺点，而不是嘲讽，这样学生才能虚心接受，努力改正。

再次，评价要有激励性.激励性语言犹如催人奋进的号角，能鼓舞人心、增强自信。德国教育家第斯多惠曾说过：“教育艺术的本质在于激励、唤醒和鼓舞。”语文教师在课堂上对学生进行评价时就要充分认识到这一点，能大方地鼓励学生，突出激励性。教育家苏霍姆林斯基也说过：“成功的欢乐是继续学习的一种动力。”教师在课堂上的“激励”评价会使学生产生喜悦的情绪，这种体验能促进学生自觉向着我们所提倡的方向努力。如盼其成功：“别着急，再想想，你会想起来的”；促其成功：“你想得真好！为大家开了一个好头”；帮其成功：“你的想法真好，能把想法说得更清楚一些吗？”作为教师，我们永远也不要对学生说“你不行。”因为说学生不行，实质就是老师不行，应该检讨的是教师。

最后，评价要及时。某教育学家指出：最有益的教师评价就应该是“具体的、描述性的和及时的”。对学生课堂表现优劣的判定是需要的，但提出相应的改进或调整的方法更为重要。教师的评价不能只是一味的表扬，对学生错误的回答或不好的表现，一定要或委婉或直截了当的指出。这种评价，不仅对被评价的学生是一种教育，而且对全班学生也具有普遍的教育意义。学生在教师的肯定评价中尝受到成功的快乐，诱发他们积极向上的欲望，也能在教师的否定评价中看到自己的不足，明确自己努力的方向。从某种意义上说，学生就是在教师的这种及时的评价中，提高自己的道德认识和道德判断能力，激发其道德情感，达到指导自己行为的目的。表扬与批评相结合，鼓励优秀，指出不足，激励后进。

苏霍姆林斯基指出：“教育的艺术首先包括谈话的艺术。”课堂评价语言的灵活多样的运用，不仅能够激发学生主动学习的兴趣，而且还会增强教学活动的感染力，营造其乐融融的课堂氛围，促进学生全面發展。

参考文献：

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