低年级需要“置身事内”“身临其境”去看图写话

李继芳

摘 要：看图写话能帮助刚入学的小学生从图中获得最直接的感性认识，低年级学生书面表达能力明显落后于口头表达，词汇缺乏、识字不足、语句不通、言不达意等现象严重存在。让学生通过走进生活，用鲜艳的多媒体图片引导学生观察、结合口语交际训练等進行看图写话，“置身事内”“身临其境”，以此提高学生看图写话的能力和兴趣。

关键词：观察；口语交际；置身事内；身临其境

看图写话是小学作文教学的基础阶段，低年级的看图写话水平直接影响着中高年级的写作能力，因此看图写话在低年级的教学中非常重要。看图写话是培养刚刚进入小学阶段学生口头语言表达能力的重要手段，是小学低年级阶段语文教学的重要内容。在教学中，仅靠几节语文课对看图写画进行训练，是很难完成低年级的写话任务和提高看图写话水平的。因此，在平时的语文教学中，应该让学生走进生活、观察图画，口语交际中随时训练看图写话，“置身事内”“身临其境”，提高学生写话的兴趣，努力做到随时渗透和熏陶。

一、让学生走进生活，“置身事内”“身临其境”

在平时的教学中，教师要有意识地组织学生开展各种类型的活动，让学生联系生活来写话，如写我熟悉的人、我最爱玩的游戏、周围最美丽的景、做过最有趣的事、最好看的动画片等。如：组织学生玩游戏“丢沙包”“丢手绢”“老鹰捉小鸡”“一二三四五”“跳房子”“石头剪刀布”或者放映喜欢看的动画片等，学生游戏完毕之后就让他们想一想游戏的过程，想一想在周围或者路途中都看见了什么？想一想动画片中最喜欢的是谁？最喜欢的是哪个情节等？这样，在玩和看的过程中收集了写话的第一手材料，让写话真正走进生活，使学生在写话中想表达、有情感表达，有话说，想说，并且说得好，既陶冶了学生的情操，也大大提高了学生写话的兴趣，在轻松愉悦的气氛中自然而然地就完成了写话。

二、引导学生去观察图画，想象“置身事内”“身临其境”

既然是看图写话，最重要的当然是能看懂图画，看到图画都会说，但是低年级学生没有有序观察的能力，特别是刚接触看图说话的孩子们，有谁在干什么，会说但没有顺序，没有中心，一会儿说这，一会儿说那，毫无顺序和逻辑可言，应该让学生会观察图片，那么应该怎样去观察呢？从上到下还是从下到上，从左到右还是从右到左；从四周到中间还是从中间到两边等等只要是观察是有序的都可以。对画面的观察要有序，图片想要表达的意思也要有个大致的了解，能确定图画的大致意思。如果是几幅图的，要注意观察比较上一图画与下一图画之间的相同和不同，以及之间的联系，确定图画之间的故事情节，把图画中的大致意思弄清楚以后，再引导学生自主地说图，想怎么说就可以怎么说，还可以让学生接着画一画故事的情节，想象自己就是图片中的一员或者自己就站在图片的中间，“置身事内”“身临其境”，才能使画面内容丰富生动。

三、运用多媒体课件和课本图片，“置身事内”“身临其境”

低年级学生形象思维丰富，爱玩、喜欢颜色鲜艳的事物，在课堂中运用多媒体，可以充分营造愉快的学习氛围，使学生产生兴趣，展开思维的翅膀，打开思维的钥匙，就能想说、有话说。教科书所选的课文非常贴近儿童的生活，而且基本上所有的课文都配有相关内容的主题图，面对丰富的语文课本资源，可以把课文中的插图和多媒体图片结合起来，运用现代多媒体的手段让画面动起来，刺激学生插上想象的翅膀，“置身事内”“身临其境”。教师适时引导，图片中的孩子可以是自己，也可以是邻居，还可以是好朋友等等，甚至于图片中的云朵、雨、雪等也可以是我自己，例如二年级的《我是什么》教学中，教师可以增强课件演示图片边讲解：我是汽，变成水，落下来变成雨，小硬球打下来就是雹子，我也可以在江河湖海中跳舞。适当穿插比喻和拟人的练习，想象力求百花齐放，不能千篇一律，允许不同的发现和表达方式。

四、结合口语交际训练写话，重点“置身事内”“身临其境”

低年级学生由于年龄特点，往往是能说不会写，说的过程中方言味、口语比较重，而且说的时候语言连贯性也不强。调动低年级学生的写话兴趣，可以在教学中重点进行写话训练，也就是口语交际，比如“伸出我们的双手”，说说我们的双手可以干什么，再联系实际生活给学生讲解：外地的陌生人找不到路，我们可以为他们指路，妈妈累了，我们的双手可以干什么？由校内到校外，由家里到户外，由班级到学校到社会等等，学生可以说很多自己的双手可以做的事，还可以活学活用，运用积累中的语言。这样学生不仅有话说，还说得很有知识底蕴，既训练了写话的能力，还拓宽了写话的眼界和思维。

只要教师善于抓住时机，创造机会让他们“置身事内”“身临其境”，走出课堂，走进大自然，亲眼所见，亲耳所闻，适时引导，就一定能写出生动形象的语言。

参考文献：

龙君.新课标下小学低年级看图写话教学方法初探[J].湖南师范大学，2013.