浅谈合作学习在初中英语写作教学中的运用

摘 要：初中学生因英语水平较低，词汇匮乏，语法知识掌握不全面，英语写作一直处于薄弱阶段；在写作教学方面，教师一味地“进行填鸭式”教学，不能很好调动学生学习英语的积极性。合作学习被誉为是一种富有创意和实效的教学理论，通过借鉴合作学习理论，探讨小组合作学习在初中英语写作教学中的具体运用，可以达到提升学生英语写作能力和水平、优化初中英语写作教学的目的。

关键词：合作学习；初中英语；写作教学

英语写作是英语学习综合能力的体现， 然而初中学生因英语水平较低，词汇匮乏，语法知识掌握不全面，英语写作一直处于薄弱阶段；在写作教学方面，教师一味地“填鸭式”教學， 让学生背诵好词好句，死记硬背，使得文章没有创新性，不利于发展学生的思维，不能很好调动学生学习英语的积极性。因此，需要将合作学习这种全新的模式引入到英语写作教学中，以帮助学生更好地提升英语写作能力。

一、初中英语写作教学现状分析

纵观国内外林林总总的各类英语考试，不难发现写作在各类考试中所占分数少则10分，多则25分。在中国考生中，写作这一单项却是失分最严重的一项。

英语教学以及学习中，写作也是许多老师以及各类学生最棘手的问题。不少学生存在这个单词我认识，却不能够将其正确恰当运用于写作中的困境。也有教师会说，这个语法点我给学生讲过多次，可学生就是不用或者总用错。长此以往，学生对于写作产生了畏难情绪，不想写作文，不会写作文，这是当前初中英语较为突出的问题。作为教师，也发现不知道改用什么样的方法能够有效提高学生写作能力。通过观察初中英语教学，我认为主要有以下几点。

1.学生缺乏写作积极性

在目前的初中英语写作教学中，普遍存在着学生学习兴趣不高的问题。大多数学生的写作积极性不高，对于英语写作甚至有部分学生出现畏难情绪，这些因素都严重影响学生的英语学习。出现这些问题的主要原因有：第一，教师在写作教学中未对学生进行积极有效的指导，使得学生对英语写作逐渐失去信心；第二，初中英语的写作主要是为了检验学生对相应语法知识内容的掌握情况，而非学生真实的写作需求。

在初中的英语写作中，为了检测学生对过去式的掌握情况，要求初一学生写一篇以《石器时代的人们》为题的作文，这样的作文无疑会使学生犯难，不会写。如果换为描写学生去年的暑假生活则会容易很多。只有贴近学生学习生活的作文题目，才能够满足学生真实的写作需求。

2.学生写作方法不当

初中学生面对英语作文题目时，常不知如何下笔写作，也有部分学生的作文存在逻辑思维混乱的问题，这主要是因为学生没有使用正确的写作方法。出现此问题，一方面是教师没有对学生的英语写作进行系统指导，另一方面是学生自身对英语写作的不重视。

3.初中英语写作教学现存的问题

传统初中英语写作教学中，教师作为课堂写作教学的主体，学生则被动接受知识，教师不能够主动了解学生的学习情况，使得初中英语写作教学出现了“重教轻学”的现状。在传统的教学中，教师通常会提供范文给学生，要求学生背诵仿写。不能完全否认这样的教学方式，只能说这种方法不利于培养学生的写作能力。

二、合作学习在初中英语教学中的应用

合作学习是以小组作为学习的基本单位，在教师的指导下，促进学生间的互动合作，互相答疑解惑，以小组的总体表现作为评价基础，以完成共同的学习任务作为学习目标。小组合作学习可以提高学生的学习成绩、激发学习兴趣，营造良好的课堂学习氛围，增强学生学习的自主性。在初中英语写作教学中，作为未来教师的我们需要明确如下内容：

1.确定科学合理的合作学习目标

在组织合作学习时，教师应明确合作学习的主要目的是激发学生的写作兴趣，调动其自主学习的积极性，并且最终提高英语写作水平。因此，在开展合作学习之前，教师应使学生明确本次合作学习的目的，同时提出相应的要求，促使合作学习顺利有效地进行。

2.进行恰当合理的分组

要充分发挥合作学习的作用，最重要的前提条件就是科学合理地划分合作学习小组，这既是学生进行合作的基础，也能够促进学生优势互补。划分小组时应遵循“组内异质，组间同质”的原则，确保每一小组内男女生比例以及优等生、中等生、后进生比例相同，这样安排能够使小组成员间有差异性、互补性、互惠性，各个小组的水平基本相同，这样有助于在小组间展开公平竞争。

为避免出现优等生在小组学习讨论中占领优先权，可将小组成员进行角色分配，如汇报人、记录员、负责人等；同时，明确各角色的任务，并在每一节课讨论结束后更换角色，以此来保持小组内各成员地位平等，保证学生参与小组活动的热情以及学习英语的积极性。

3.适当分组讨论

在合作学习的过程中，教师应为学生布置合理的学习任务，提出相应的学习要求。在这一过程中，教师应当充分发挥参与者的作用，不宜过多参与学生的合作学习，否则学生无法取得良好的学习效果。教师应当在学生学习出现困境时给予及时恰当的指导，在指导时教师应采用启发式教学，以帮助学生找到解决问题的正确方法，最终达到教学目的。

4.进行合理评价

在合作学习完成之后，教师应当对学生进行合理评价。我们鼓励合作性评价，避免竞争性评价，以此来鼓励学生继续努力，增强自信心。针对评价方式，我们可以先进行小组内同伴相互评价，对于每位成员的习作，各成员给出合理评价，之后再采取小组间评价和教师评价。

特别强调指出的是，当前的小组合作学习往往都会流于竞争模式，合作学习结束后各小组展示学习成果，科任教师则要根据一定的标准将学生的学习成果进行分级评比，此举只会不断增加小组间的比赛竞争甚至演变为恶性竞争。真正意义上的合作学习，是要激发学生学习兴趣，培养学生的创造性思维，并不具有任何竞争性。学生在合作学习的过程中不是为了完成学习任务而被动学习，而是在学习过程中向其他同学学习优点以促进自身的不断发展进步。

写作是一个复杂的学习过程，学生写作能力的提高受各种因素的影响，诸如自身语言能力，教师教学方法等，然而通过小组合作写作可以降低学生的写作焦虑感，开发学生的写作思维能力，拓展学生知识面。同时，在合作学习中可以有效培养学生的合作意识、参与意识和互助意识，调动学生的学习自主性和能动性，提高了初中英语写作教学效率。

作为未来教师的我们，在实施合作学习时，更需要关注的对学生学习结果的合理评价，切勿让合作学习具有竞争性。要以形成性评价取代终结性评价，不要过分关注学习结果，而要指导学生积极参与合作学习的写作过程。要帮助学生在合作学习的过程中逐步掌握合理正确的写作方法和技能，最终具备良好的写作能力。

参考文献：

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[2]崔晶茹.合作学习在英语写作中的运用[J].教育时空，2015（21）.

[3]吴荣辉，何高大.合作学习在大学英语写作教学中的应用效应研究[J].外语教学，2014（3）.

作者简介：董璇（1988—），女，在读硕士，研究方向为英语学科教育。