历史与社会教科书（人教版）的有效利用与开发

王焰

摘 要：新课程改革给传统的教育观念和教学方式带来了前所未有的巨大冲击和挑战，历史与社会课程的设置是新课改的产物，充分体现了现代课程的综合性、活动性和创造性特征。历史与社会教科书（人教版）是历史与社会学科的主要教材，如何对历史与社会教科书进行课程资源的开发？如何巧用、活用教科书进行教学，以达到促进学生全面成长的目的？这是新课程改革对我们提出的要求，也是我们必须要面对的挑战。

关键词：历史与社会教科书；开发与利用；学生能力培养；品德教育；课堂教学

在知识经济时代、信息社会当中，知识以人们无法想象的速度在增加和更新，若不想被淘汰，就必须不断学习、终身学习，这要求我们在教学过程中更关注学生成长，培养学生的学习愿望、兴趣和方法比记住一些知识更重要，而历史与社会教科书（人教版）相对旧教材设最大的变化正是把学生的发展和引导学生学会学习作为根本理念，即把教材的根本价值转移到学生怎样使用教材上，因此，我们应该转变教学思路，从“授人以鱼”转变为“授人以渔”。在新课改不断推进的过程中，笔者认为可以通过对历史与社会教科书的充分开发，运用多样化的教学方式在课堂教学过程中以知识传授促进能力培养和品德培养。

一、充分了解是使用的前提

历史与社会是一门综合性的学科，而历史与社会教科书是我们进行学科教学的主要工具。要想利用某种工具，我们要做的第一步就是要知道这个工具所具有的属性以及使用的方法，目前学校使用的历史与社会教科书是根据新课改的要求编制的，由人民教育出版社出版，其课程指导理念是“以学生发展为本”，具有如下特点：（1）注重学生的修养教育；（2）打破传统学科领域，以历史（时间）、地理（空间）作为社会发展的两个坐标，将各有关知识领域的内容进行有机整合；（3）选材和呈现方式方面大胆创新；（4）图文并茂，形式多样，具有直观性和趣味性。我们在进行课堂教学的过程中可以充分利用历史与社会教科书的特点进行不同教学方式的大胆尝试，以激发学生的学习积极性、提高学生的自主学习能力和创造力、帮助学生树立正确的价值观、世界观、人生观。但历史与社会教科书本身也不是完善完美和一成不变的，如果教师完全依赖于教材，这与新课程基本理念相悖，在信息化的现代社会可以根据需要进行课程资源的开发和知识选材的补充，在课堂教学过程中不断进行完善。

二、寓教于乐，充分调动学生的求知欲

笔者认为作为一名教师，只要激发了学生的学习兴趣，那么他就已经成功了一半。那么如何调动学生的学习兴趣呢？历史与社会教科书给了我们很多启发和帮助。

历史与社会教科书及其配套的图册中选用了丰富而生动活泼的图片和地图，更容易让学生接受和理解。在课堂教学中，我们应高度重视这些图片和地图的运用，例如，为让学生能具体感受我国辽阔的疆域，可以让学生对照我国地图和“世界政治地图”，通过对比周边小国可以充分感受到我国的广阔，同时通过图册上“世界之最——面积”的比较和观察，可以让学生形成一个空间概念，了解我国国土面积在世界上占据的位置，并能形成牢固记忆。

三、开发教材、巧用教材，提高学生能力

历史与社会教科书中问题情境和综合探究课的设置，能够很快引起学生的关注，更有利于提高学生的自主学习能力。因此，我们要善于利用教科书的这一特点，采用知识竞赛、分组讨论等方式，充分促进学生对概念、事件和图片的比较和分析能力、对知识点的综合概括能力、解决现实问题的实践能力的提高，并培养学生之间的合作意识和竞争意识。

在这方面，很多教师在历史与社会学科的课程设计上都有其亮点，在此，引用《丝绸之路》案例课堂设计为例，想让学生了解古代丝路的线路的做法是先用幻灯片放映一张丝绸之路的线路图，通过“丝绸之路的起点在什么地方？”在阐述丝绸之路的古代路线“长安—河西走廊—敦煌后再分南北两路”之后，引出“设想你从长安出发，沿丝绸之路西行，你会经过今天哪些国家和地区？南道会经过哪些国家和地区？北道又会经过哪些国家和地区？”进入小组合作讨论，充分锻炼了学生的读图能力、分析能力和概括能力。在描述“咽喉之道”敦煌的繁荣时，采用了角色扮演方式，让学生分别扮演中西双方的商人，学生在想象“我要扮演哪一方？我要卖什么？我要换什么时”，主动寻找课本中的有效信息，同时获得了来自其他学生的信息补充，获得了知识的交流。由此可见，问题情境和角色扮演这两种方式不仅学生有身临其境的感受，对知识点的印象更加深刻，而且通过与他人的比较可以察觉出自身的不足之处，激发学生的竞争意识，不断提高其自主学习能力。

四、结合教材关注学生品德教育

1.树立学生自信心，尊重学生个性发展

作为教师，我们要充分理解“鼓励是最好的教育”。无论是问题情境、角色扮演、知识辩论，学生的回答都应得到老师的充分肯定，不同的观点可能来自不同的立场、不同的角度，我们一定要寻找每个学生的闪光点、不同点，鼓励学生勇于发现新知识、新问题，不搞“一言堂”，这不仅可以迅速建立学生的自信心，而且能够充分调动学生的求知欲。在这方面，开放性的问题更有利于促进学生的创新意识和个性发展，如：“农民工进城对社会有什么影响？”“如果我是秦始皇，该如何治理国家？”这些问题并没有定论，学生可以各抒己见，在讨论中形成自己的思路，表达自己的态度。

2.学生产生“主人翁”意识

历史与社会教科书标题“人在社会中生活”“中华各族人民的家园”“绵延不绝的中华文明”“共同面对前所未有的挑战”无不在告诉我们，我们都是社会的一分子，拥有五千年文明传承之国的公民，爱国、爱家、文明守法、保护环境和关心社会是我们共同的责任和义务，那么，如何让学生树立“主人翁”意识呢？我们需要在使用历史与社会教科书教学的同时突出和渗透这部分内容，让学生充分感受到，“我们生活在社会，社会也影响着我们的生活”。比如说，在了解了多姿多彩的自然環境和万千的气象之后，我们在展示各地美丽的自然风光的同时，也需要展示给学生“雾霾”“酸雨”“即将消失的马尔代夫”，让学生认识到人类的活动给地球的环境和气候带来的影响。

3.潜移默化的品德教育

在课堂教学中，品德教育多数还是以潜移默化、润物无声的形式对学生产生影响。比如，通常我们利用历史与社会教科书的问题情境和拓展任务时会采用学习小组或者同桌合作的方式，这无形之中就建立学生之间的联系，促进友谊的发展，让学生明白了团结互助的重要性，通过小组之间的竞争关系，又让学生有了“集体”的意识，产生了集体荣誉感和责任感和竞争意识。再者历史与社会教科书采用中外历史混编的方式，在贯穿中国社会发展的过程中，把国际社会的发展历程有机地联系起来，这种打破地域和空间的呈现形式，体现了“全球史观”，非常有利于学生大局观和世界观的形成。

历史与社会教科书的有效利用与开发是一个任重而道远的过程，需要我们进行不断的探索，不断的创新，不断地总结和反思，让我们的教学更加适合学生的成长。

参考文献：

[1]韦志榕.人教版《历史与社会》教材编写说明[J].中小学教材教学，2003（29）.

[2]陈国强.巧用教材，提高历史与社会教学有效性[J].中学课程辅导·教学研究，2014（5）.

[3]韩震，朱光明.义务教育历史与社会课程标准（2011年版）解读[S].北京师范大学出版社，2012.