以情境为基础，架设高效语文课堂的桥梁

张俊茹

摘 要：如何让情境成为架设高效课堂的桥梁，是每个教育者值得关注的课题。以初中语文课堂教学实践为例，对情境教学之构建进行了全面探析。

关键词：情境教学；初中语文；高效课堂

在一节关于修辞常识的语文课上，当学生提出容易将“借代”与“比喻”混淆的问题时，教师告诉学生两者的区别在于一个表示相关，一个表示相似，面对学生仍旧茫然的神情，教师指着某位女同学说，看她的脸像一个红苹果，在阳光的照射下越来越红；又指着一排学生说，看前排坐着小眼镜，中间坐着卷头发。学生恍然大悟，前者是比喻，是相似；后者是借代，是相关。在一片笑声里，借代与比喻分清了。这位教师巧妙地运用了情境教学，让一个看似困难的问题迎刃而解。情境，指在某种特定场景中引发的情感共鸣。很多教育者提出，教师“控制”学生的方法，就是为他们创设一种合适的学习环境，这是教育之真谛。然而，如何创设情境，让课堂教学更加高效？笔者从上述案例中领悟到，教师创设情境，必须站在某个学生或者更多学生的立场上采取适当行为，既于情理之中，又在意料之外，由此吸引学生注意，引发他们思考。鉴于此，本文以初中语文课堂教学实践为例，对情境教学之构建进行了全面探析。

一、多媒体情境，尽享视听盛宴

多媒体已经成为情境教学中不可或缺的工具，它可以為学生模拟一个美妙场景，再配之以诗化和生动的语音，或娓娓道来，或徐徐朗诵，可浅吟低唱，亦可激情四射。学生在这样一个场景中，尽情享受着视听盛宴，如亲临文字勾勒出的意境，与作者仿佛在进行心灵的对话。如同让江南的学生学习《沁园春·雪》，北国雪景那种气势是他们从未领略过的，而大雪营造出的那种苍茫辽远的意境更是他们无法想象的，所以为何诗人的诗中既有豪情又有悲怆？单凭语言讲述学生根本理解不了。通过多媒体先让学生“观”雪景，“听”配乐朗诵，然后将画面撤去，让他们凝神闭目，调动自己的多种感官去尝试进入诗的境界中去。教师的画外音随之而来：与此时你们感受的情境一样，毛泽东就是在1936年的延安，在这茫茫白雪中写下了《沁园春·雪》，现在我们认真感受一下，一代伟人是如何带着一颗饱含热情的心去描绘雪情，直抒胸臆的……

二、生活化情境，点燃持续热情

心理学表明，人在自己熟悉的场景中会自然放松情绪，对于自己熟悉的事情比之完全陌生的事物更容易产生兴趣。学生亦是如此，当对于他们说如“天书”般的课文摆在他们面前时，大多数人会因生畏而退却，毫无探究心情，更不用说学习热情。所以，新课改一再提出要以学生“最近发展区”为基础，充分调动他们在生活中的“已有经验”，使之能够将自己所学与新的知识合二为一，同时从中建立自信，引发持续学习热情。如，在学习《土地的誓言》时，这篇课文的背景与当代学生有着很大的时间差距，它主要是体现“九一八事件”中关东同胞流亡于外的思乡爱国情节，那么怎样突破时间与空间的限制，让从未经历过战争、逃亡、屈辱、思念的青少年感受到这种情节？教师可以“就近取材”，为学生创建一个他们熟悉的生活情境，先为他们出示近年来一些与我国有关的国际化热点话题，让学生针对这些话题展开讨论，这些他们并不陌生的话题迅速点燃他们的学习热情，在或冷静、或激愤的情绪中，学生的说法精彩纷呈，一些个性化的见解随之而来。此时，教师趁机引导：同学们说了很多，但有一条同学们达成了共识，那就是勿忘国耻，那么现在我们回看一下1931年的这次国耻：用PPT重现“九一八事件”，然后让学生激情朗读课文，那种对侵略者的恨、对祖国的爱，情感交织，让学生对语文知识表现出了从未有过的热情与兴趣。

三、想象化情境，开启智慧之旅

黑格尔曾经说过，想象是“最杰出的艺术”。具有丰富的想象力，就具备了创新的资本，所以我们培养学生创新意识与创新能力的关键就是为学生插上想象的翅膀，让他们能够在更广阔的天空开启自己的智慧之旅。如，在学习《伤仲永》时，让学生从邑人对仲永其父以及其父对仲永的态度中去想象当时的场景与情境，让他们自己勾画出仲永其父一幅唯利是图的无知愚昧的“嘴脸”，以及最后仲永处于“泯然于众”的场景，然后思考一个问题：如果当时仲永的父亲做了完全不同的一件事，不是“不使学”，而是“使其学”，那么仲永最终会成为怎样的人？你能不能以王安石之写作手法，再写一篇《仲永赋》？在教师的建议下，学生展开自由想象，个性张扬，灵性初现，潜在的创新精神、创造能力都被“开采”出来，一个个跃跃欲试并开始大胆尝试，《伤仲永》被学生领会了，而一篇篇新的《仲永赋》也出现了。

教学犹如调羹，如果让学生直接咽下一勺盐根本无法做到，但将之融入汤中则会味道鲜美，每个学生都想品尝。情境之于教学，亦如汤中之盐，有着非常好的“提鲜”功效。然而，如何控制好盐的量，是成就鲜美之汤的关键，语文教师在情境教学中同样需要讲究技巧，动用智慧，以情境为基础，为学生献上一道有滋有味的“好汤”。

参考文献：

赵旭辉.创设情境教学构建高效率的语文课堂[J].读写算：教研版，2015（5）.