从《清明上河图》浅析如何提炼历史信息为课堂所用

文玉杰

摘 要：如何进行高效的历史教学，是目前基层教育工作者不断探索的问题。什么是有效历史信息？什么是评定有效教学的标准？诸如此类的问题都需要教师反复斟酌。有效的信息将会对高效课堂的建立大有裨益。提炼有效历史信息，为课堂所用，也将有助于引领学生理解历史事件，还原历史面貌。

关键词：有效历史信息；有效教学；高效课堂

一、明确有效信息概念，提炼有效信息

笔者认为有效的历史信息应有详细可靠的出处。因此，在选择史料时，一定要着重参考权威度较高的资料，最大可能地还原历史的原貌。同时，有效信息应具有值得研究的价值，并对学生鉴古知今有积极作用，这样的信息在课堂上可供讨论，也有继续研读的价值。除此之外，筛选信息最重要的标准是能否适合学生，学生能否理解该史料，能否明確史料的重心，能否归纳总结相关历史规律等，这些标准将保障教师筛选的有效信息是能够被学生理解的信息，是有助于学生形成历史价值观的信息。然而，毋庸置疑的是，信息是否有效的界定方法还要看实效性。教材中每一课的子目索引都会总结本课的重、难点，教师应以教学目标作为基础，以此展开相应的资料调查，不做无用之功，最后将有效历史信息回归课堂，回归生活。这样的教学方式会对学生记忆理解教材内容起到重大的推动作用，在学习之余了解历史实况，回归历史事件本身，可谓一举两得。

二、激活史料信息，还原历史实际

笔者将以北宋名画《清明上河图》为例，具体分析如何将提炼的有效历史信息应用到课堂中。张择端的这幅画对于师生来讲都不陌生，但是如何充分利用这个宝贵的史料，需要反复研读。通过这幅长卷可以生动有趣地呈现当时北宋繁华的城市经济，通过挖掘图中的有效信息，结合教材，可以使学生身临其境，感受当时宋代的城市经济。

在课堂开始时，教师应先入为主，引领学生共同观察这幅画卷，突破以往“就材料介绍材料”“就时代论时代”“就诗歌论诗歌”的枯燥教学模式，激发学生的探索欲望。比如，向学生提问图中的细节，如人物的服饰、店铺的物品，甚至图中的船钉等，这些表象化的细节可以反映当时的经营行业类别、经商场所、行业规模、地域特点以及造船技术的发达程度等。简简单单的一幅画，却能从中提取大量历史信息，既锻炼了学生的观察能力，也有助于学生发挥联想，归纳总结有效的历史信息，与教科书中的内容有机结合，融会贯通。

然后，教师应以点带面，抽取个别典型事物，深入分析其所体现的历史价值和历史背景。如，圈出《清明上河图》中的骆驼队，向学生提问骆驼的生存地区，并询问北宋时代中原地区为何会出现生活在西北的骆驼，循序渐进地引导学生总结中原地区与西北地区的贸易联系。另外，通过当时的政权图可以得知双方虽处于政权对峙期间，但仍有较活跃的民间经济往来，可见经济的独立性。再如，图中的店铺规模、人物服饰等可以推断出当时的行业类别、场所大小，图中的灯箱可以推断出夜间的经营状况，“夜市”的出现、服务业等的发展。这些信息一经激活，便将静止的图画化为动态的信息，具体定位到北宋时代的城市经济变化之中，还原历史，促进学生消化理解书中的内容，也通过形象思维加深了记忆。

三、联系相关史料，图文结合印证历史

单一的史料或文献总会给人一种匮乏感，缺乏强大的说服力，因此，教师应联系多项史实，横纵向对比。如，对比唐朝坊市的规模，结合图中的街市规模，让学生总结时代变迁，经济发展的变化。另外，将《清明上河图》与文字资料（诗句，官方及个人文字资料）相结合，运用图表等多种表达方式阐述历史的变化，这在加强学生的理解力上效果显著。另外，教师应组织小组讨论，依据《清明上河图》内所涉及的各个方面进行分类，如“文化”“服饰”等类别，每一组针对专业的方面展开深入讨论，最终导入对城市经济发展的影响。讨论结束后进行小组汇报，教师针对各组主题进行评价和补充，这种师生互动、生生互动的方式将教学过程变得生动有趣，也将历史信息与课堂教学相结合，服务于课堂，服务于学生的理解过程。学生的参与和思维的互动会对教师产生积极的反作用，教师得到积极反馈，也会增加教学热情，开辟新的教学思路，继续挖掘同一历史文献中的不同细节，提炼有效的历史信息，为高效课堂服务。

综上所述，历史的高效课堂教学需要有效的信息基础，在有效的信息工具下，教师融会贯通，为学生提供新思路，开拓新思维，用生动的图像和生活化的口吻，认真处理历史文献。在教学过程中，笔者认为历史应与生活紧密相连，课堂上教师应多添加一些生活化的提问，通过国内外数据，比较与历史上同类事物的共同点和不同点，归纳总结，化静为动，化被动为主动。通过《清明上课图》的教学案例，可以纵观中外各国的历史，提炼不同历史信息的有效价值，横纵向对比双管齐下，为学生的全面、辩证思维奠定了基础。

教材是课堂中的必需品，但不是全部。教师要做的是利用教材，创新教材，结合其他相关史料，将历史事件生活化、丰富化、趣味化。

参考文献：

王世辉.多元知识融合，创造高效的历史教学[J].教育实践与研究，2013（10）.