提升校本网络教研质量的探究

王瑾 卫君利

摘 要：根据学校多年校本网络教研实践，从网络教研平台的易用性，以及网络教研理论设计，网络教研规范，教师对网络教研理论设计、教研规范的内化，学校的网络教研制度等多方面，探究影响校本网络教研质量的众多因素及解决策略。

关键词：校本教研；网络教研；网络教育平台

近几年网络教育平台以其良好的协作交流机制、知识管理体制及突破时空限制等优势，从资源环境、课程环境、协作教研环境等多个层面，为校本教研、校际教研和区域教研提供了全面的支持和服务。洛阳市教育局顺应潮流，于2012年起开始大力推行智博天成公司的校园综合平台ECLASS，该平台可提供网上教研、网上学习、网上行政办公等一系列服务。我校于2012年起开始利用ECLASS平台推行行政办公系统。2014年，网上办公系统在我校已深入人心并广泛应用，在此基础上，张海亮校长针对我校级部制管理模式，教师办公地点分散，集体教研不便、不深入，教师专业成长困难等情况提出了“利用ECLASS校园综合平台构建校本教研新生态”的设想。该课题在校领导的大力支持下，通过制度保障、双轨监管，通过主题教研、教育心理学学习、集体备课等系列活动，将我校的教研活动主体从实地搬到了网络平台，以网络平台特有的跨时空优势、资源管理优势、协作教研优势，轻松解决了我校的教研困境，为教师的专业发展提供了广阔的平台，促进了学校整体教育质量的提升。经过多年的实践探索，我们认为保障网络教研质量，易用性是前提，符合校情的理论设计和详细的教研规范是灵魂，学校的决心、行动是保障。

一、网络平台的“易用性”

在推广网络教研前，我们进行了《影响你进行网络教研的因素是什么》的调查问卷，90%以上的教师认为影响自己进行网络教研的因素主要有：平台打开的速度、平台的稳定性、平台提供的功能是否满足自己需求、平台使用起来是否简单。网络教研相对实地教研的优势是便捷、跨时空，但若平台加载速度慢、不稳定，“便捷”就会成为“麻烦”，有再好的功能也是白搭。我校网络教研早期，因为硬件和网络设置等不到位，平台易用性差，教师怨声载道。后来学校经过两番改造与施工，保障有线端口到每个教师的办公桌，同时对出口网关进行负载均衡设置、添加流控策略、实施实名上网并推送ELASS登录首页为广告页等一系列措施等，最大限度地保障教师使用的便捷和稳定性。与此同时根据教研需要对ECLASS平台进行了二次构架，保障平台的功能符合校校本教研的需求。教师对网络教研不再抵触，反而觉得很便捷，开始喜欢网络教研。因此，在推行网络教研前一定要在硬件和软件上给予充分保障。

二、网络教研有明确的目的，理论设计科学、合理、符合校情

网络教研归根结底是教研，没有目的的教研是盲目的教研。除此之外，学校应该有符合校情的科学、合理的理论设计，才能使教研更有针对性，提高教研效率和质量。我校为市直单位，但地处偏远郊区，交通不便，骨干教师流失严重，优秀教学经验、成果得不到良好的传承，青年教师比例高（60%以上）且专业成长缓慢。因此，我校的网络教研主要是通过集体备课构建校本资源库及通过主题教研与心理学学习促进教师专业成长，进而形成适合我校的良性循环的教研生态。经过多年经营，基于上述理论设计的校本网络教研也很好地解决了我校的教研困境。

三、网络教研规范详细、清晰

目前网络教研平台的功能主要有集体备课、讨论区、评价等，如何合理利用各项功能，拓展教研的深度和广度，使其在校本教研中发挥最大功效，需要学校制定详细、清晰的规范对教师的教研进行有目的的引导。我校的网络教研规范，针对我校网络教研理论设计，主要包括集体备课（资源库建设）规范、主题教研规范两方面。以集体备课为例，集体备课首先形成的是一个资源库，随着时间的累积资源库内容会越来越多，如何保障资源库内容检索、编辑的便捷，保障资源库的质量，使每个参与集体备课的人在集体备课中找准自己的位置，清楚自己的责任，需要学校建立详细清晰明确的规范，并给予教师合理指导。因此，我校的集体备课规范包括资源库目录建设规范、集体备课流程规范、集体备课内容规范三方面。网络教研中使用比较多的还有讨论区功能，该功能可以很好的实现同伴互助，我校主要利用该功能进行主题教研。主题教研规范主要从主题选题规范、讨论规范、考核规范三方面指导学校的大主题教研和小主题教研，很好地避免了教师在主题教研中的盲目性。

刚任教一年的姜娜娜老师在《谈谈我的ECLASS教研感受》中说：“起初，在进行网络教研中我不清楚应该怎么做，但在学校多次培训后，我似乎有了方向。”

任教5年多的吴艳霞老师在《ECLASS校本教研资源库建设经验分享》交流会中说：“在教研初期我对学校的各项资源库建设规范很反感，觉得使用起来不方便，但经过学校的培训和一个学期的使用我发现这些规范真的很有必要。备课流程规范让我清楚了自己在集体协作中的位置，明确了自己的责任；备课内容规范则让我明确每节课应该备哪些东西，怎么备；备教学目标、考纲保障了我的备课不偏离方向，说实话，之前我真的没有认真看过这些东西，看过后才发现以前备的有些课有些跑偏；备教学设计思路让我更进一步理清了自己的设计思路，备近三年相关的高考题目督促我对高考进一步研读；信息技术中心制定和帮助维护的资源库结构建设规范，也让我充分体会到了资源检索和使用的便捷。”

历史组教研组组长姚晓丽老师在《ECLASS学科组主题教研经验交流会》中说：“学校的大主题教研让我们有机会和专家近距离接触，也开阔了我们的眼界。学科组内的小主题教研让我们通过同伴互助解决教学过程中遇到的现实的小问题。起初，我们学科组内的小教研研讨主题多且杂，其中很多选题切口过大，老师们研讨起来比较吃力，即便研讨出了结果，问题的解决也要上升到学校或其他职能部门的介入才能解决，因此对实际的教学并无多大益处，反而加大了老师的怨气；在过关课和课改比武的研讨课的讨论中，由于ECLASS平台中各教师均为实名制，很多老师仍然是碍于面子只说好话、空话、套话，主题教研看起来红红火火但却无实际作用。后学校制定了详细的主题教研规范，明确主题教研应该是在学校指导下，围绕本校校情进行的有目的、有组织、积极向上、致力于解决具体问题的有效研讨。学校主题教研选题规范中明确指出主题教研的主题应贴近教育教学，选题应小而具体，确保是老师们通过共同研讨可以解决的问题。主题教研的选题范围可以从课前、课中、课后三方面来进行，其中课前主要是教学案设计过程中遇到的问题，以教学案中问题系统的设计和训练系统的设计为主；课中主要是教学案在使用过程中如何根据学生的反馈进行点拨；课后则是训练习题的布置技巧以及如何更技巧地对学生的作业进行点评等，一些现实教学中非常实用的东西。问题学生的管理、优生的引导、如何培补等一系列问题。组里的新老师在学习后提出的教研小主题明显有了改进，大家发言也更加积极，态度也由消极抱怨转变为了积极解决问题。除此之外，主题教研评课规范明确指出评过关课着重评流程、教学目标的达成度、学生参与度等方面，并配有详细的评价标准，同时要求教师在评课时至少评出2个优点、2个缺点，缺点要明确指出问题所在，给出相应的解决方案。对于客套、空洞的点评直接删除，视为没有参加点评。很多老师起初抱怨‘评2个优点、缺点，哪有那么多的优缺点？还得扣着标准评，辛辛苦苦评出来的结果又被删了。但强制执行一段时间后，很多老师又觉得，这种不近人情的规范逼迫自己去反思、钻研，很有效地提高了自己的认识。因为很多时候为了评一堂课不得不去查资料，去充电，充分地调动脑子，很有置之死地而后生的感觉。这里边最明显的就是在评课中再没有出现过‘我认为××的课，仪态大方、导入很好，与学生互动好等很模糊的字眼，参与过关课的老师真正从老师们的评课中学到了东西，而评课的老师也得到了很好的锻炼。”

四、理论设计、教研规范是否深入人心

再好的理论设计、教研规范首先得让教师接受、内化。只有完美的内化才有可能有优质的执行。学校网络教研早期，教研规范作为一种建议存在，指导效果差。经过学校线上线下培训、研讨、考试等一系列措施帮助教师内化规范后，网络教研效果明显提升，老师们也普遍认为教研更有方向、更有成就感和乐趣了。

五、学校考核制度健全，激励措施跟得上

网络教研雖然有其固有的优点，但毕竟相对于实地教研还是一个较新鲜的事物，网络上的教研能否扎扎实实地进行，需要学校有强大的决心和一系列相应考核制度和激励措施，保证网络教研的可持续发展。

针对部分老师集体教研积极性不高、教研质量不佳的情况，学校通过调查问卷摸清楚造成教师积极性不高的原因，并针对个别教研组积极性不高的情况举行了评选优秀教研组和网络教研优秀个人及《谈谈我的ELCASS教研感受》等一系列的活动，提高老师参加网络教研的积极性。同时，学校通过制定相关文件保障教师网络教研时间，将教师参加网络教研情况纳入个人考核并与绩效工资挂钩等一系列举措，向全体教师、年部明确表态：“教育要向教研要质量、教研形式要顺应时代潮流以网络平台为根据地”的思想。昭示网络教研是未来教研的发展方向，也是每位教师所必须适应的，不能顺利进行网络教研的教师将会在未来的教学中被淘汰。

参考文献：

[1]邵水潮.校本教研与行动改进：学校建设篇[M].郑州：大象出版社，2014.

[2]顾志跃.如何评课[M].武汉：华东师范大学出版社，2009.

[3]宁夏教育厅教研室.网络教研实施指导[M].银川宁夏人民教育出版社，2010.

[4]张峰.校本研修的活动策划与制度建设[M].武汉：华东师范大学出版社，2007.