如何提高中途接手英语薄弱班级的成绩

谢珊珊

【摘要】中途接班是教师在教学过程中遇到的最为棘手的事件之一，特别是接手一个初三英语薄弱班级，者更会使老师心力交瘁。英语薄弱班级的大部分学生必定排斥英语学习，信心低迷。作为英语教师必须报着良好的心态按照新课改理念所要求的以学生为中心，为学生创造有价值的前途。本文从新课程改革理念出发，结合接手初三英语薄弱班级所面临的困难和产生的原因，深入分析如何再次激发学生对英语的兴趣并提高英语成绩。

【关键词】中途接班 英语薄弱 提高成绩

众所周知中途接手初三英语教学工作，特别是英语基础薄弱的班级，教师会面临重重困难。这就要求英语教师必须摆正心态，尽可能视学生的英语基础为零，以学生为中心，结合分析该班级英语薄弱的原因，积极探索行之有效的教学手段，采取行之有效的学法指导，激发学生对英语的二次兴趣，保证英语教学目标的实现，圆满完成初中英语教学任务。

一、中途接手初三英语薄弱班级教学所面临的困难及产生的原因

（一）对学生缺乏足够的耐心和责任心，放任自流的态度令英语薄弱班级学的两级分化严重。当然这里说的英语薄弱班级也有不少学习成绩不错的学生，英语薄弱班级中成绩不错的学生往往有比较强的自律性和自主学习的能力，这也算是英语薄弱班级的闪光点。但是，大量的薄弱学生的成绩大大削弱了班级的整体成绩，老师教书育人是面向全班的学生，而不是仅仅提高一小部分学生的成绩而忽视另一部分。

（二）初三是初中的最后一年时间比较短。接班的老师在这一年中将面对来自学生和其家长的质疑和比较，还有校领导和教研组内老师的期待和信任，无形中的压力往往使接班老师畏手畏脚。在教学中一些学生可能会发出“以前老师是这样”、“以前老师说”等等的不信任之语，使得接班老师陷入难堪，使师生关系日生间隙，甚至引发对立情绪，这样的接班教学必然步入失败。

（三）英语教学过程中听、说、读、写习惯的改变可能造成学生的不适应。毕竟英语老师没有统一经过专业的播音培训，带有不同的口音也是正常的，在教学习惯方面必然也和原教师的有所不同，这些的差异也将给接班教学带来一定的麻烦。

（四）成绩薄弱的学生自我打上了“差生”的标签。经过初一和初二两年的学习，成绩薄弱的学生积累出诸多的陋习和冷漠，一次次考试失败的打击使得英语薄弱班级学生的学习信心逐步的被击溃，他们到了初三往往在英语口语方面上基本失声念不出口，这个问题在成绩薄弱班级的好学生身上也存在，这是班级学习氛围造成的。更严重的是成绩薄弱学生的放弃，在课堂睡觉，不做作业，甚至放弃考试。

二、如何提升英语薄弱班级的成绩

中途接班的磨砺必将使教师的教学水平得到提升。针对初三毕业班繁重的教学任务，作为教师应尽自己最大的努力接好班级，使学生的的成绩有所提升。

（一）做好充足的接班准备。

接班是一项艰巨的任务，但又是一项不得不全力以赴的任务。在接班前应了解将要接手班级的情况包括：班级成绩的具体分布和班级各个学生的大体情况。英语薄弱的学生不能一律定义为差生，即便是差生也会在某一方面比较突出。班上一个学生陈某的英语考试常常不及格，但是我发现他在背书方面比较有特长，我就常常加强他背单词和课文的机会，现在他的英语成绩已有提高。在前期的了解过程中，可以请教班级的其他科任老师、班主任或者原英语老师，力争做到客观，这样才能针对班级定制合理的教学计划。特别要注意班上可能出现一些心理也薄弱的学生，老师应该给予他们特别的关注，在教学过程中尽量使用激励性用语对他们进行教导，因材施教才是提升成绩的基础。

（二）良好的心理素质和扎实的专业知识。

开始接班时学生和教师都是相互陌生的，这时第一印象尤为重要，微笑是打破坚冰的最好武器，微笑是表达出最容易接近的状态，老师在教学时应该面带微笑并充满激情的溶于学生的学习生活。刚开始接手班级时不应该立刻摆出严师姿态，这样不但让学生产生距离感，甚至有可能使学生产生逆反心理。因此，接班时与学生的第一次见面必需面带微笑，营造轻松的气氛，这样才有可能使学生對英语课堂产生兴趣并重新建立信心。

面对新的老师，学生会在教学过程中对提出质疑。对于质疑，老师应该欣于并勇于接受，应该把学生的质疑引导到正确的学习氛围中，让教学得以顺利进行。在教学过程中学生常常会发出“以前老师是这样”、“以前老师说”等等的不信任之语，这时候就要发挥教师自身过硬的知识储备了。初中的英语知识点是固定的，之所以和原先的教师在教学过程中产生差异，可能是听、说、读、写方面的习惯差异造成学生的错觉。接班教师应该结合现代英语教学的多样性，在教学中把体验式英语教学、情景式教学和娱乐性英语教学相结合，激发学生对英语学科的二次兴趣，提升学生对老师的认同感，建立积极和谐的师生关系。

（三）针对各个学生的程度进行差异性教学

英语薄弱班级的学生往往两级分化严重。英语较强的学生往往学习自主性较强，可以比较好的接受在教学时所传授的知识点。在教学过程中，老师对英语较强的学生应按教学任务完成教学并附带提升性练习，对他们应该实施有限度的开放式教学，不应该过多的限制他们自我发展的空间。手把手式的教学有可能使英语较强的学生因突然改变学习方式而产生不适应感，从而造成成绩下滑。但是针对大多数英语薄弱的学生，在教学过程中教师应该放慢进度。英语教学过程就像建房子，房子的地基尤为关键，英语的基础也是一样。初一的英语教学可以算是学生英语学习的地基所在。英语薄弱的大部分学生初一的英语基础不扎实，甚至有学生连音标都认不全。针对这种情况，教师必须先帮他们补全基础，多给他们创造学习的契机，以娱乐性教学和安抚性教学为主，令他们的信心得以恢复。课后还应该多关注他们，令他们感到老师没有放弃他们，使他们愿意信任和亲近你，愿意让你来帮助他们打磨基础。

（四）在教学过程中活用激励性评价用语

经过前两年的学习，学生的发展轨迹各不相同。有的孩子很在乎别人的看法，有很强的自尊心，他们喜欢表现自己，但又特别害怕出错，特别体现在英语学科，其中英语薄弱的学生尤为明显。有些学生心里很想说，却不敢回答，怕出错。这就需要教师遵循新课程的核心理念，进行深入思考并实践，以学生发展为本，让学生参与课堂，尊重学生，提高学生学习英语的兴趣，使用积极恰当的评价语来激励学生，给每位学生期望和激励，让学生在英语学习中有成就感。在英语课堂教学中，教师应积极合理地利用激励性评价用语，最大限度地发挥其作用。

在教学过程中教师经常会感觉学生上课时的紧张情绪，教师应该使用“Take it easy！”“Dont be nervous！”等激励性用语来协调氛围，让学生感受到教师和蔼深切关爱，缩短学生与教师间的距离。当然也可以通过学生互动来活跃气氛巧妙激励学生。当学生在课堂上回答错误时，教师尽量不说“You are wrong.”（你是错的。）最好使用“Do you have a better answer？”（你有更好的答案吗？）当学生因为粗心而忽略了某些关键点时，最好不用“Cant you see it？”（你看不见？），而用“Please be more careful.”（请再仔细点。）

对一些英语薄弱的学生来说，老师的一句重语都有可能打垮他们的信心和兴趣。因此老师在教学过程中应该非常注意对英语薄弱学生的教学用语，对他们应该积极鼓励“Dont be nervous！” / “ Be brave！” / “Thats OK.”/ “You can！”，这样会激励他们大胆前进，让他们感受到教师的鼓励期望和关怀，从而使学生更能接受老师和老师的批评，并不断去改正自己的错误。对于很少发言却举手的学生，教师应及时进行表扬“You are really brave！”/ “ Come on！”.教师真诚、具体的表扬鼓励既能够帮助学生发现自己的不足，又能维护学生的自尊心，使表扬更具有说服力。

总之，中途接班对教师来說是个巨大的挑战。对于英语成绩薄弱的班级，教师应付出更多的努力，全面分析学生成绩薄弱的原因，根据新课改理念的要求实施具体有效的方法，从而重新培养学生学习英语的兴趣，提高学生的积极性，进而提高英语成绩。

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