关于小学数学合作学习的有效性分析

邓雪明

【摘要】 数学学科是小学教学中的重点学科，在小学教学阶段中，数学是一项基础的重点学科. 当前，根据我国教学改革要求提出，数学学科不仅要求学生具备较强的逻辑思维能力，还需要学生能够掌握数学的解题技巧，突破数学的解题难关，这意味着小学数学教学需改革传统教学模式，融入创新式合作学习模式，使学生通过合作沟通与交流，尽快掌握数学各个知识难点，提高小学数学教学效率. 对此，本文根据关于小学数学合作学习的有效性展开分析.

【关键词】 小学数学；合作学习；有效性

0.引 言

小学数学课程最大特征在于，理论知识丰富且抽象化，解题过程繁琐且枯燥，如何运用不同教学手段呈现灵活、有趣的数学教学模式是当前小学数学教学改革的首要任务. 由于小学生心理特点及思维模式的不同，传统单一、枯燥的数学教学手段已无法满足当前社会对人才综合能力的要求，因此，小学数学教学需从学生的学习方式入手，利用合作学习改变以往的学习结构及方式，提高学生的学习效率及教学质量.

1. 关于小学数学合作学习的有效性分析

1.1 小学数学自主合作学习模式

虽然学生是课堂教学的主体对象，但由于小学生的年龄及认知能力较为基础，其再加上受传统应试教育模式的影响，学生往往会对教师产生强烈的依赖感，对学习数学新知识只会依靠教师的讲解及分析来学习，对数学学习缺乏主动性与探索心理. 因此，教师在开展小学数学教学时，需合理运用教学手段，在讲解知识时，以引导的方式来辅助学生的学习，使学生能够朝着正确的思路方向来解答数学题，为学生创造良好的合作学习环境，以此提高学生的学习兴趣，促进学生自主思维能力的运用. 以小学生的心理特征来说，小学生相对于严肃、刻板的数学教学氛围，更倾向于自由、轻松的教学氛围，在这样的教学氛围下，学生更容易吸收新知识.

对此，教师可根据小学生这一心理特点，将指导合作学习模式转化为自主合作学习模式，利用自主学习模式让学生自由探讨与分析数学题，激发学生的学习潜能，使学生在无压力的环境下发挥自主思维来思考数学. 例如，教师在讲解“100以内能够被5整除的所有数”时，教师可预先在黑板上写出100以内的一系列数字，如24，10，5，33，15，20，…，100等，然后让学生自主合作计算与探讨哪些数字能够被5整除，教师再让几名学生说出数字，与其他学生进行竞赛，谁说的答案越多则获胜，经过这一轮自由合作，学生的积极性会被调动，课堂的教学氛围也十分活跃，此时教师可再让学生之间合作来分析被5整除的数字有哪些明显特点，以此激发学生自主思维能力. 这样的教学模式不仅能够有效提高小学数学的教学效率，还能提升学生的学习效率，对学生分析能力的培养十分有利.

1.2合理划分合作学习小组

合理的小组划分模式能够有效提高合作学习效率，对学生自身能力的培养有促进作用. 以往，教师在规划合作小组时，普遍会根据学生成绩的高低来划分学生小组，这使得各个小组出现了明显的能力高低问题. 对此，教师在划分小组时，不仅需考虑学生的个体差异，还需从学生的性格、思维、学习习惯等综合因素进行考虑，全面考量小组规划，选择最有利于开展合作学习的小组模式. 在具体实践中，教师可根据数学内容的各个知识点，灵活搭配各个小组学生，将计算能力好的学生与计算弱的学生进行搭配，使小组学生能够形成互补形式，实现共同进步.

1.3 基于独立思考开展合作学习

小学数学合作学习最突出的学习成效是独立思考，这也是合作学习模式最终的教学目标，教师要想在合作学习模式中取得最佳的教学效果，就需摆脱以往的教学观念，将引导教学融入小学数学教学当中，加强对学生思考方式的引导. 数学是一门抽象化且理论性强的学科，该学科具有严密的逻辑性，在学习过程中，只有认真、积极思考才能将数学知识完整的消化，提升数学水平.

例如，教师在教学加减法时，教师可以逐步增加数字的模式来教学，从最基础的10的加减法至100的加减法，以循序渐进的教学模式增加教学难度，首先，教师可在桌面上摆放相应的粉笔数量，并以粉笔数量的增多与减少来计算剩余的数量，将其以加减法来代替粉笔的增多与减少，再让学生组成小组，分析数学算术题的加减运用技巧，教师可参与到各个小组之间，观察小组学生的沟通交流，对错误思路的学生进行引导，让学生在正确的思路中找到答案，提高学生的解题能力.

另一方面，教师在开展合作学习时，教师需充分做好引导工作，小学生在学习新的数学知识时，难免会遇到各式各样的问题，学生因知识水平有限往往难以解决，此時，教师需逐步引导学生掌握解题思路，使学生能够突破解题难关. 教师在开展合作学习的过程中，需加强与学生之间的沟通，与学生之间建立良好的师生关系，使学生在遇到难题时，能够大胆、积极的向教师提出，也更愿意向教师说出自己遇到的困难，使教师能够对学生的难点及疑惑点做到全面掌握，从而更有针对性的实施数学教学.

2. 结束语

综上所述，合作学习与传统课堂教学结构截然不同. 合作学习的根本核心在于充分尊重学生，围绕学生自身发展来实施教学，是以人为本的教学理念. 教师在实施合作学习时，需灵活运用合作学习模式，根据数学教学内容运用自主合作学习及分组合作学习，并根据学生之间的个体差异合理划分合作小组，使合作学习能够充分发挥作用，有效提高小学数学的教学效率.

【参考文献】

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