小学数学小组合作学习教学模式的研究与分析

罗树龙

【摘 要】社会的进步推动了教学观念的改变，许多新型的教学方式开始进入到小学数学课堂中，其中小组合作学习的教学模式积极顺应了新时期教育思想的要求，是分工协作在小学数学课堂教学中的展示。在小学数学课堂中引入小组合作学习教学模式，有助于将课堂变得更为活跃，给学生创造欢快舒适的課堂氛围，让学生带着浓厚的兴趣在快乐的氛围中学习，但现阶段小学数学小组合作学习教学模式的应用还存在诸多问题，例如小组成员分工模糊而产生严重的两极分化、教师没构建与小组合作学习相应的评级标准等，为此本文将就小学数学小组合作学习教学模式的改善策略进行探讨。

【关键词】小学数学；小组合作学习；教学模式；应用现状；改善策略

1小学数学小组合作学习教学模式的应用现状

为了全面掌握小学数学小组合作学习教学模式的应用现状，笔者对60名小学数学教师和400名小学生进行了问卷调查，调研情况如下。

1.1在进行小组合作学习前，教师课前准备不充分

从表1可知，教师经常按学生的座位顺序来进行分组，没有综合考虑学生的学习成绩、组织能力、语言表达能力、学习能力等因素，从而无法保证组内每个成员都有展示自我优势的机会；对小组成员间的分工不明确，导致部分学生缺乏参与小组活动的积极性；经常是在课堂上遇到问题就开始讨论，此种做法的后果要么是讨论的问题过于简单而根本不需要讨论，要么是讨论的问题过于复杂而使学生无从下手。

1.2学生在小组合作学习中的参与度存在较大差异

从表2的分析结果可知，小组合作学习无疑增加了学生参与课堂学习的机会，但大多数机会还是属于少数学习成绩优异的学生，而学习成绩相对较差的学生沦为了“旁听生”。直接从学习成绩较好的学生的口中获取信息既省时又省力，长此以往这部分学生会失去学习兴趣、丧失自主学习能力，不但成绩得不到提高，甚至出现下滑的情况。个别小组成员个性比较强势，从不与其他成员分享个人意见，更不愿倾听他人想法，导致了学生参与度不均衡的现象，阻碍了小组合作学习优势的发挥。

1.3教师没有建立与小组合作学习相应的评价标准

在调查中发现，某些教师只评价了代表整个合作学习小组进行发言的学生，而没有注意到小组内其他学生以及小组的整体表现；某些教师只对整个合作学习小组进行了点评，而对小组的各个成员缺少评价，这样容易让学生产生老师不够重视自己的错觉，容易打击学生参与小组讨论的积极性。

2小学数学小组合作学习教学模式的改善策略

2.1加强合作学习小组的建设

第一，设置合理的小组规模和结构。从教学实践中我们不难发现，小组成员数量最多不应超过6人，维持在4人最为适宜。笔者认为，科学合理的小组划分可以采取如下几种方法：①按成绩划分。成绩的高低通常是小组合作学习分组时一个首要考虑的因素，例如每小组4个成员，学习成绩分为三个等级——高、中、低，那么比较合理的分配比例应是1∶2∶1，在分组时教师要按照成绩从高到低排列，不应以一次考试成绩定论成绩高低，而应该取几次考试成绩的平均值，再按照这个比例来进行分组；②按性别划分。通常情况下男生在对空间认知和对数学问题的推理能力上要强于女生，而女生的语言天赋通常强于男生。选择这种按性别分配的方式，可以使男生女生在能力、性格、认知方面实现互补，与此同时这种男女搭配的分组方法使学生学会了如何正确与异性交往。

第二，明确合作学习小组成员的角色定位。在小组成员角色定位时，教师需要考虑角色的相对独立性和相互制约性，因此可以让平时沉默寡言的学生做报告员，锻炼其语言表达能力；让平时好动的学生做记录员，规范其认真听讲的态度。另外，为了锻炼学生自身的适应能力，教师应该适当的对小组成员进行角色轮换，但轮换次数不宜过于频繁，指导学生在完成自己现有的学习任务的前提下，担任组内的其他角色，掌握每个角色的不同之处，从而吸取更多的学习经验。

2.2加强教师对学生小组合作学习技能的培养

首先，培养学生学会倾听。在小组合作学习中，学生只有尊重并倾听他人的发言，才能更好地在自己发言时得到大家的认可，同时倾听他人意见也有助于弥补自己考虑不周的地方。为此教师要让学生理解倾听的重要意义，并在教学中不断引导，使学生学会倾听的同时也能逐渐扬长避短，培养其全面考虑问题的能力。

其次，培养学生学会质疑。质疑源自于自己的深入思考，是主动获取知识的表现，为此教师在教学时应当鼓励学生学会质疑，无论是同学的观点还是老师的观点，只要有疑问就应当鼓励其表达自己的异议，对于学生有其他更好的思路或方法的，要支持其补充。

最后，培养学生学会表达。由于表达能力存在差异，导致小组内经常发言的总是那么一两个人，为此教师要有意识的引导，促进学生珍惜发言的机会，将其作为平常的表达渠道，有意识地锻炼不敢发言的学生，并给以鼓励和掌声，促进学生更快地提高表达能力。

2.3构建科学合理的小组合作学习评价机制

新课程改革提出多元化评价的要求，为此我们可以从教师、小组成员、小组之间、自我评价四个维度进行评价，具体说来：①教师评价。教师对学生的个体评价，肯定其优秀的做法，能使学生感受到荣耀，并促进其继续努力，而优秀的学生被肯定又会间接鼓励周围的学生向他学习；对合作小组集体的评价，能够培养学生的合作意识和集体的荣誉感；②小组互评。因小组成员之间的了解较教师而言更为深入和熟悉，由其进行评价对于充分调动小组成员在合作学习中的参与热情有重要意义，并且小组间的评价能更客观的反映小组的表现，弥补教师评价的不足；③学生自评。通过给自我打分，既是一种反思，也为了更好的促进学生学习，对于表现不好的地方进行改进，对于表现优异的可以通过介绍经验让更多的同学学习并掌握；④组间互评。除了上面的评价方式还可以采取组间互评的方式，以促进小组之间的相互竞争。通过组间的互评可以选出周冠军、月冠军、季冠军和全学期的冠军小组，并给与其相应的表彰。

3 结语

在《全日制义务教育标准》中阐述了学生学习数学的重要手段是：在课堂教学中开展小组活动，组内学生通过动手操作，与同伴进行交流的方式来完成数学教学任务。由此可知，小组合作学习在小学数学教学中占据着极其重要的地位。

参考文献：

[1]林钱琴.刍议小学数学小组合作学习[J].才智，2016（2）.

[2]潘丽.小组合作学习在小学数学课堂中的应用[J].中国校外教育，2016（1）.