新课改下农村小学数学教学有效性探索

朱云江

【摘 要】随着新一轮基础教育课程改革的深入发展，小学数学教学进入了一个新的天地，原来课堂教学中教师的“满堂灌”变成了学生的“自主探索”，新的课堂教学更关注学生的自主发展和合作交流。但由于各种因素，导致农村小学数学教学现状不容乐观，因此，新课改下农村小学数学课堂教学中，应该根据农村实际，创新教学方法，构建有效教学，使农村小学生各方面素质得到全面的发展。

【关键词】新课改；农村小学；数学教学；有效性；探索

从目前的教学形式来看，虽然新课程改革正在向各地推行，但是国内很多农村小学教育仍然存在“学生学习累，老师教学苦”的现象。受传统教育理念以及师资力量影响，大部分农村老师在教学中仍然使用“老师讲学生听，老师问学生答”的教学模式，而学习过程则主要表现为“接受、理解、巩固、答题”的固定模式。在这种教学模式下，学生智力始终处于开放到一半的状态，学生也就不能将生活与教学有机的联系起来，导致学生个性培养、创新能力以及自主意识都受到了严重的影响。因此，新课改下农村小学数学中提高课堂教学的有效性，保证教学质量，让农村小学生也能学好数学，促进农村小学教育教学均衡发展。

一、当前农村小学数学课堂教学中存在的问题分析

1.教学理念相对滞后

教学理念的滞后是影响课堂教学有效性的首要因素，因此，更新教学理念成为施行新课程改革的首要任务。虽然新课程理念提出多年，教师工作者也都进行了相关的学习和培训，了解并掌握了一定的新的教学理念，但是，在具体的教学实践中却未能真正利用。在农村学校中，新课程理念、素质教育仍然停在口号上，课堂教学方式落后，教学氛围枯燥、无味，未能将情景教学应用于课堂中，这一系列问题也将制约着小学数学课堂教学有效性。

2.教学模式相对陈旧

对于目前的农村小学数学课堂来说，大多数教师仍受传统教学思想和教学模式的禁锢，课堂教学主要采取“教师讲学生听”的教学模式，走入教师是主体，学生是客体的教学误区。这将严重影响学生的自主能力和创造性思维的培养，影响整体的教学效果。除此之外，一言堂、满堂灌的课堂教学主要来自于有丰富教学经验的教师，他们教书多年，当在教学过程中遇到疑难问题时，他们能够凭借经验进行有效的处理，然而，缺少对学生思维逻辑的引导和培养，即使巧取捷径解决问题，却不能真正以学生为中心，促进学生的全面发展。

3.新教材观念相对淡薄

教材作为教师课堂教学的有效指导，是教师进行教学的重要标尺。然而大部分教师却以教材为中心，认为只要认真完成教材中知识点的讲授就完成了教学任务，实现了教学目标。这种教材即法典圣经的错误教学方针既制约着教师教学能力的发挥，也影响着学生综合能力的培养，更与新课程理念不相符合。因此，如何最大限度地发挥教材的重要作用的基础上，丰富学生的知识视野，培养学生综合能力成为摆在教师面前的严峻问题。

二、新课改下农村小学数学教学有效性对策探索

1.更新教学理念，实践教学模式

作为新时期教学工作者，首先要学习全新的教学内容，与时俱进，更新教学理念。教师只有掌握了正确的教学理念才能在教学工作中更上一层楼。教师要树立正确的教育观、教学观，坚持以学生为中心，以人为本，促进学生的全面发展。其次，在学习教学理念之后，要应用于实际的课堂教学中，坚持以学生为主体教师为主导的双主体教学，充分发挥学生的主体性作用，调动学生学习的积极性和主动性，并着力培养学生的创造性思维，这样才能有利于课堂教学效率的提高。最后，以和谐的师生关系为纽带，将新课程理念应用于实际的教学过程中，创造民主、平等、友爱的课堂氛围，实现农村小学数学课堂教学有效性的提高。

2.以教材为基础，拓展教学视野

新课程中明确指出：“教材是教师为实现一定教学目标，在教学活动中使用的、供学生选择和处理的、负载着知识信息的一切手段和材料。它既可以包括以教科书为主体的图书教材，又包括各种视听教材、电子教材以及来源于生活的现实教材等。”因此，教师必须准确解读教材，并对教材内的知识进行有效的整合，领悟编者意图，并丰富教学视野，最终构建完整的知识体系。只有教师准确的理解教材，有效地整合教材，创造性地使用教材，科学的延伸教材，真正有利于学生的全面发展。让教材不仅是进行教学的工具，还应成为培养农村小学生综合能力的法宝。

3.创新教学情境，活跃教学氛围

处于小学阶段的学生，他们好奇心强，活泼爱动，加上农村学校的孩子生活体验少，对于许多外界的新鲜事物不了解，基于这一点，在教学中，教师要充分考虑学生的实际情况，从学生的实际生活环境出发，在学生已有的生活经验基础上，创新教学情境，对于学生学习兴趣，理解知识有重要作用。所谓的创新教学情境，就是构建教学内容和学生求知心理之间的联系，将学生角色引入教学过程中，从而调动学生学习的动机。例如，创设游戏情境教学，教师可组织学生进行与“3”有关的游戏，也就是从一开始数，凡是3的倍数或者含有3的数字都要以拍手代替，游戏在谁那停止了那名学生就要给大家唱首歌。这样，在游戏中既得到了快乐，也学习了知识，培养了大家灵敏的思维能力，形成了和谐欢快的课堂氛围，促进了课堂教学的有效性。

4.拓展探究方法，培养学生自主学习

农村小学数学教学中要改变传统的灌输式、填鸭式的教学方法，努力探索新的教学方法，使学生在自主探究中发现问题、分析问题、解决问题，促進学生数学素质的提升。要突出学生的主体地位，注重对学生的激励和启发，使学生的“要我学”转变为“我要学”，使学生的“学会”转变为“会学”。实施探究式教学方法，其难点就是指导学生“如何进行探索”，如果学生无法掌握知识探究的方法，那么探究式教学也就无法开展。在小数乘整数的教学过程中，教师要努力打造“认知—猜想—验证—观察—比较”的认识链条，放手让学生尝试，给学生营造自主探究的空间。在追求算法的多样化中，训练学生的发散思维，激发学生的想象力，从而找出几种算法的共同点，在解决问题中不知不觉的建构小数乘整数的知识。在学习小数乘整数之前，学生学过整数乘整数、并且学过“元、角、分”等相关知识，教师在教学中可以将新旧知识联系起来，促进学生“旧知识的固定点—新知识的链接点—新知识的生长点”的形成，使学生在利用旧知识的基础上对新知识进行探究。

5.注重情感教育，培养学生科学素养

当前农村小学留守儿童数量多，他们长期与分母分离，情感缺失严重，缺乏自信和安全感。因此，我们的数学教学就应多表扬、少批评，即使学生的问题回答和作业等不找边际，也要多鼓励，要时刻注意呵护他们更加幼小脆弱的心灵。同时，还可以把情感注入到小学数学课堂上，让数学更富有人情味，少一些冰冷。比如在教学圆周率时，可以告诉学生：圆周率是我国伟大的数学家和天文学家祖冲之计算出来的，接着讲述一些关于祖冲之的生平事迹及他在数学道路上孜孜不倦的感人故事。这样不仅拓展了学生的知识面，而且还培养了他们不畏艰难、刻苦钻研的精神和爱祖国、爱科学的情感。作为农村小学数学教师，我们需要明确教学的目的不是仅仅传授数学知识，而是培养学生的数学能力和科学素养，而在科学素养形成中，情感态度起着重要的作用，所以说提高小学数学课堂的有效性需要注重情感教育。

总之，农村小学数学教学与城市相比，许多条件不足，但是教师可以充分利用农村学生的生活优势来创新教学方法，将教学理念有效地应用于教学过程中，实现学生知识与实践能力的转化，最终促进农村学生的全面发展。

参考文献：

[1]张静.如何提高小学数学课堂教学的有效性[J].新作文.2011年12期

[2]潘为劭.小学数学课堂教学有效性探讨[J].新课程.2010年09期