找准小学语文高年级阅读教学课堂的切入点

马跃飞

摘 要：常常听见身边有些小学语文老师说：“今天听的这节课老师的问题太多、太罗嗦了。”怎样才能有效地抓住重点，使得课堂生动有趣，引导学生积极动脑思考呢？我认为教师一定要紧扣课文的主题，找准课堂教学的切入点，设计出提纲挈领的问题，这样，以一问牵动整篇课文，才能使得教学过程流畅、高效。

关键词：小学语文 阅读教学 切入点

一、扣住题目切入课堂教学

在小学语文高年级的很多课文中，课题就很好地概括了文本的内容，我们教师在教学时，可以加以巧妙的运用，以使得课堂教学完整、精致。就拿苏教版小学语文六年级上册第五单元的第一篇课文来说，课题《青海高原一株柳》就是教学中一个非常好的抓手，在学习完生字词，弄清文章层次后，我是这样设计的：

1.一读课题，强调“柳”，吟诗词，读第1节

（1）谁来读课题？注意读出青海高原上长了一株什么？（柳）读出来了！这里长了一株柳树！（点“柳”）（2）吟诗：提到柳树，我们自然想起很多诗人写过柳树，唐朝的贺知章写过《咏柳》，大诗人杜甫也写过：两个黄鹂鸣翠柳……（3）诗人写柳树，那是因为它美呀！这种美是我们常见的一种美，在我们这儿经常看到柳树，你在哪儿看到过柳树？（太平常了）练读第1节，读出“平常” 。（在我们这儿见到柳树，真是太平常了！）

2.二读课题，强调“一株”，体会读第5节：这是一株什么样的柳树？

（1）读的好！这儿就长了一株柳树！默读这一节，用心体会这株柳树长得怎么样？（出示第5节）自由放声读，读出你的感觉吧！（2）指读并导读各句（导读语：和我们常见的柳树相比较，这株柳树长得怎么样？ 粗实：两合抱粗、百十余平方米；浓绿：绿的苍郁、绿的深沉；坚硬：铁锭、锻铸；巍巍然撑立：我们常见的柳树会巍巍然撑立吗？长成什么样的柳树才会巍巍然撑立？（3）这是一棵顶天立地的柳树啊（指名读）它的生命力极其旺盛（齐读）。

3.三读课题，强调“青海高原”，读好3.4节

（1）还来读课题，注意读出这一株柳长在哪儿？（明白了，这一株柳树长在青海高原上，怎么想的？）“青海高原”到底是个怎样的景象啊！（2）交流画面：读着读着，你好像看到了什么？这是课文里的一些词语，可以借助它们来想象！（读读词，透过这些词语，你看到画面了吗？）（3）想着画面读，感受会更深！①情读第3节（指读）：听着你的朗读，老师想到了一些边塞诗（大屏幕）：唐朝王之涣的《凉州词》；②情读第4节（指读）：这里是贫瘠的土地，这里是恶劣的环境！大片的冻土不允许绿色生命的存在，令人心头涌起阵阵悲凉……（4）引读：（但是，在这里却长着一株柳树……）男生读第5节；這是作者在高原见到的唯一的一株柳树，齐读第5节。

4.让我们第四次把目光聚焦在课题上，再来读一次课题，带着什么感觉读？（你想读出什么？→ 神奇，了不起！）这样的设计从课题读开去，通过精心的设计，把课题分为“柳”、“一株”、“青海高原”三个层次，层层深入，读出感觉，体会这株柳树的神奇！题目是文章的眼睛，紧扣这双明亮的眼睛，引导学生学习课文内容，有张有弛，中心突出，可谓构思独特。

二、利用词语切入课堂教学

苏教版小学语文课文中有很多精彩的词句，特别是一些写景的课文，里面的好词佳句就是展开课堂教学的一个着眼点。拿五年级上册第五单元第二篇课文《黄果树瀑布》来说，我们可以这样设计：在初读完课文后，我让学生观看黄果树瀑布的录像，提问：刚才，你看到了怎样的黄果树瀑布？随便说，一句话、一个词也行。接着，我引出课文中的词语出示：

人喧马嘶 腾空而上 舒服极了

一片喧嚣 直泻而下 灌满活力

雷声轰鸣 气势非凡 胸膛扩展

乐声奏鸣 雄伟壮观 无限生机

訇然作响 漫天浮游 完全沉醉

先自由读，再指名读（要求：读准字音）。教师指导：作者用这些生动、贴切的词语一起来形容自己的所见、所闻、所感，是怎样的黄果树瀑布呢？一边读一边体会，在文中画出这些词语。

（1）让我们再来读读这些词语，这次不但要读准字音，还要读出词的意思来，如：人喧马嘶！来试试看，感觉一定不一样。谁来试着读一读？（2）还可以怎么读？你发现了什么？竖过来读……（板书：声响 形态 感受）一改变方向，就有了新的发现。（3）这些声音一样吗？形态有什么区别？感受相同吗？（可以把读写在脸上。）

现在你能选择一些词，加上你自己积累的，用一句话来描述一下黄果树瀑布给你留下的印象吗？（指名3人左右说一说，重点引导学生从声响、形态、感受三方面去描述）

师：好一道的瀑布！你描述出了黄果树瀑布的（声响、形态、感受），真壮观！

这样，从词语入手，进而由词到句，联系到课文中的佳句从声响、形态、感受三方面展开对全文的教学，这样层次清楚，教师指导得较为明确，学生理解得也更全面，

三、联系生活切入课堂教学

美国教育家杜威说过：教育及生活。所以，在我们的阅读教学课堂上，可以适时引入学生的生活实际，从生活中学语文，感受文本。苏教版小学语文五年级下册第六单元第二篇课文《彭德怀和他的大黑骡子》就是个很好的案例：在初读了课文，理清了脉络后，学生知道了课文的主要内容，老师要求说一说课文写了什么？能用一句话概括吗？这也是一种语文能力。这时，教师指导学生其实将课题换一个字就能概括课文的主要内容了。（板书：“和”改为“杀”。）接着，教师提问：在生活中有在家里杀过小动物吗？这时学生纷纷联系到生活实际有的说杀过鸡，有的说杀过狗，有的说杀过猪……教师分析其中的原因后相机板书出：“没有用”、“不喜欢”、“没感情”，这样一来，课堂教学中一个大大的问题就出现了，彭德怀为什么要杀大黑骡子呢？是因为没有用？不喜欢？还是没感情了？带着这个问题，学生自主学习就有了方向，同时，这个问题也贯穿了整堂课的教学，发挥了总领课堂教学的作用。

总之，小学语文教师在高年级教学时，只要多用心发现，多探究实践，就能找准阅读教学课堂中的切入点，让课堂教学流程精练有序，教学效果也得到了最优化。

参考文献

[1] 季晗. 刍议小学语文阅读教学的切入点[J]. 快乐阅读旬刊， 2013（12）：58.