生态式艺术教育的发展方向初探

崔洁 王昌民

摘 要：生态式艺术教育是一种新型艺术教育模式，它提倡改变各个艺术形态之间的失衡状态，将美术、音乐、舞蹈、艺术批评等进行互补，实现多元一体的艺术教育格局，从而提升学生的人文素质和艺术修养。本文就当前生态式艺术教育发展特点和现状进行阐述，对构建生态艺术教育发展体系提出对策，希望对相关教育工作者提供参考性建议。

关键词：生态式艺术教育 多元一体 人文素质 艺术修养

引言

自21世纪以来，生态保护潮流开始兴起，这种潮流既包含自然生态保护，也体现文化生态的保护。在教育界，已经有越来越多的专家学者意识到只有用生态式教育模式才能更好的保护我们的精神家园，保障人与社会的可持续发展。艺术教育同样如此，生态式艺术教育的理念首先由滕守尧提出，指的是不同艺术领域、学科、师生互动以及教育因素之间的最优组合，打造和谐共生、生机勃勃的生态艺术课堂。这对传统的分科式艺术教育模式是一个严峻的挑战，目前，虽然很多学者致力于生态课堂的研究，艺术教育在朝生态模式发展，也取得了相应的成果，但从整体上看，艺术教育仍然没有彻底摆脱应试教育的束缚，大多是针对边边框框的修补，具有很强的局限性。因此，生态式艺术教育模式的推行是大势所趋。该模式认为艺术中的不同门类（如美术、音乐、舞蹈、相声、戏剧等）不可分割，它们是有机的整体，环环相扣又互相渗透，共同构成艺术的美学领域。因此，本文主要针对生态式艺术教育的发展方向展开讨论。

一、 当前生态式艺术教育发展现状

从近现代教育发展史中我们可以看到，教育改革的最终目的就是使各学科从分裂走向融合，形成一种不可分割的生态关系。如今，生态式课堂已经得到艺术教育领域的普遍认可，它不仅能激活学生潜在的天赋和直觉能力，也能更好的塑造完善的人格。但我国生态式艺术教育发展正处于初级阶段，各方面还有待提高与完善。下面，我们从以下几点就当前生态式艺术教育发展现状进行简要分析。

1.艺术教学模式单一陈旧

据了解，很多教师在课堂上还是沿用传统“填鸭式”教学法，以偏重机械记忆的讲解为主，师生、生生互动的机会和空间比较少。由于教师对自身的教学方法缺乏创新意识，使本身丰富多彩的艺术课堂陷入沉闷中。教师往往按部就班的针对某一知识点设计教学环节，教师是课堂的控制者，学生被动的接受或模仿，整个过程缺乏情感的渲染和沟通。这样，学生只是学习了基本的知识技能，而对其深刻的内涵缺乏一定的体验和反思。

2.教学内容缺乏学科间的融合

当前艺术教学将各个学科分裂开来，缺乏有效的融合与渗透。具体表现在各个学科之间都有自身独立的要求和目标，各自孤立的存在，使学科分离现象更加明显，没有形成优势互补与交叉融合的生态组合。同时，艺术教育形式单一，基本上都是在课堂上接受知识，缺乏与社会的交流与合作，这对艺术生人文素养的培养产生了一定的局限性。

二、构建生态式艺术教育发展体系的策略

针对以上问题和现状，下面，我们就以下几点对构建生态式艺术教育发展体系提出相关策略。

1.加强艺术各学科间审美教育的综合性

生态课堂强调不同艺术门类、学科之间是相互交叉和渗透的，机械的割裂它们之间的联系是违背生态学基本原理的。著名教育心理学家贝尼特在此基础上提出了“综合审美艺术教育”的理念，他指出，每种艺术形式都有自身独特的因素，如美术中有色彩、线条、质感，音乐中有和旋、音律和节拍，戏剧中有文化、腔调、派系，诗歌中有形象、修辞和韵律等。可以说，每种艺术形式都不是独立存在的，都会或多或少的借鉴其他艺术形式中的精华，也会借用非艺术领域中的要素，根据中心思想，表达已有的素材，进而使审美的潜力无限扩大。例如，书法与绘画的结合会使意境更加突显，古典音乐与诗歌的结合能是两者更具韵味。就连鲁迅先生在谈到中国独有的毛笔字时也说：“书法不是诗，却有诗的韵味，书法不是画，却有画的情懷，书法不是舞，却有舞的风姿。”其实，艺术教育是艺术知识与人文素质的有机体，只有在此基础上多层次、全方位的拓展艺术与其他领域之间的跨学科关系，才能艺术教育获得更长远的发展。

2.以就业为导向，丰富艺术教育模式

近年来，就业率成为考察艺术教育质量的重要因素，除了要加强艺术与生活、文化、社会等多领域的融合外，还要充分挖掘课程资源和教学实践环节的广度与深度。比如，我国山西省是民歌的故乡，记录在案的民歌约3万首，加之失传的就更不胜枚举，被当地人民亲切的成为“民歌的发源地”。同时，该地还有极具地方特色的艺术形式，如四大梆子、皮影、秦腔、剪纸、窗花、秧歌戏等。在进行艺术教育时，这些就是取之不尽用之不竭的授课资源，不仅能加深学生对于艺术的认识和理解，也能使其表现形式更具地方色彩和个人特色。同时，还可以邀请当地的艺术家前来讲座，为艺术教学补充“新鲜的血液”，不断创新教学思路和模式生态化、现代化。

三、总结

综上所述，生态课堂对于艺术教育来说意义重大，它揭示了艺术与其他领域之间相互依存、互为补充的关系，也是一种充满生命力的教育趋势，不仅能够使理论与实践完美的结合，也在一定程度上促进了学生的全面发展。不过，生态式艺术教育尚处于初级阶段，有待我们进行不懈的探索和钻研。

参考文献

[1]刘琼.滕守尧的“生态式艺术教育”及其美育观.《华夏文化》.2012年4期

[2]代丽莎.原生态民族音乐：儿童生态式艺术教育的天然课堂.《西部大开发（中旬刊）》 .2011年3期

[3]张甜.生态式艺术教育提高行业英语学习兴趣效果论证.《职业教育研究》.2012年4期

[4]丛密歌，高珍宇.浅析当今艺术教育的现状与生态式艺术教育.《剑南文学（经典阅读）》.2014年1期

作者简介

崔洁，女，1994年生，山东兰陵县人，临沂大学2013级教育学院艺术教育专业，本科。

辅导教师

王昌民，山东郓城县人，男，1973年生，临沂大学讲师，硕士。