视频史料在高中历史教学中的有效性

董雲海

摘 要：2001年，教育部颁布了《全日制义务教育历史课程标准（实验稿）》，课标把教科书的内涵扩展为“包括图片、照片、录音、录像和历史题材的影视作品。”随着新课程的推广，视频史料日益受到各方面关注。在这一背景下，本文着眼于视频史料运用的有效性研究。

关键词：高中历史教学 有效性

传统意义上，教材就是教科书，教学方式就是“老师+教材”，这导致知识来源面狭窄，教学内容枯燥无味，而随着新课标对教科书内涵的拓展，这也要求我们教师要树立新的教材观，在教学中注重对课程资源的开发，而开发和使用视频史料是我们每个历史教师都需要掌握的基本技能，因为与其他史料相比，视频史料更加生动、形象，能够引导学生从当时的情境中感知历史，观察社会，展望未来。而并非所有教师都能凭借自身精湛的语言和专业知识做到这一点，因此在教学中运用视频史料的优势就很明显了。

一、有利于吸引学生的注意力，提高学生学习兴趣

爱因斯坦曾说过：“我认为，对一切来说，只有热爱才是最好的教师，它远远超过责任感。”大量的教学实践也说明，如果学生对他所学的科目感兴趣，他就会积极主动地去学习、去探究，而不会感觉到枯燥无味。根据高中生的年龄特点，他们对形象、生动的事物更感兴趣，更容易接受。而视频史料集文字、语音、录像于一体，更加形象、生动、立体，这些特征是最易于吸引学生的学习兴趣。

以人教版高中历史必修二第14课《物质生活与习俗的变迁》为例，如果教师只是单纯的讲解，主要通过文字材料来介绍近代以来中国人衣、食、住以及风俗习惯的变迁，学生虽然能够理解相关的知识点，但是并不深刻，缺乏直观的感受，也很难产生共鸣。而如果引入历史纪录片《百年中国》第49集《时尚》中有关清末长袍马褂、西洋西服、共和中山装、五四学生装、上海旗袍、新中国的朴素工农装、改革开放的五彩缤纷等服饰的介绍，可使得学生在心中对近代以来服饰的变化建立起直观、立体的形象。如果在播放過程中再设计教学问题，例如：中山装四个口袋、五颗纽扣、袖口上三粒纽扣分别代表什么意思？其一，前身四个口袋表示国之四维（礼、义、廉、耻）。 其二，门禁五粒纽扣区别于西方的三权分立的五权分立（行政、立法、司法、考试、监察）。其三，袖口三粒纽扣表示三民主义（民族、民权、民生）。学生不仅对中山装建立起更直观的形象，了解了中山装的设计原理，而且也温习了孙中山的三民主义理念，加深了学生对国父孙中山为国为民不懈奋斗精神的深切体会。

二、有利于培养学生的观察、思维和理解能力

心理学实验表明，只靠耳朵听的知识，3个小时后只能记住65%左右；只靠眼睛看的知识，3个小时后可保持70%左右，3天后能记住30%左右；如果视听结合获得的知识，3个小时后能保持85%左右，3天后能保持70%左右。由此可见，教学过程中仅仅是教师单纯的讲解，学生记住的知识很有限，而如果将一些重难点知识通过视频资料呈现，让学生去观察学习，反而更能吸引学生注意力，引发学生思考，加强对知识的理解。

以人教版高中历史必修一第7课《英国君主立宪制的建立》为例，本课的重点是对英国君主立宪制度的确立及特点的分析、理解与掌握，难点是理解与掌握英国的君主立宪制度、议会民主制的特点。对于议会民主制，学生缺少相关背景知识的了解，而通过历史纪录片《世界历史》第50集《英国议会改革》中节选的英国议会制度的来源及其运作过程的介绍，一方面能吸引学生眼球，大致了解议会制的产生、发展和运作过程；另一方面，通过提问：议会中选民资格反应议会制的实质是什么？议会制的运作方式有何优点？（即代议制的作用）培养学生的观察能力和思维理解能力。从视频中，学生可以看到18世纪的选民资格有严格的财产限制，从而进一步思考得出这些选民实质上代表的是资产阶级利益。而通过仔细观察英国议会的构成和运行，同时结合我们所学过的知识，学生能够认识到议会的作用：一方面议会对国家实行集体统治，能够防止专制独裁；另一方面资产阶级不同集团的权益之争，在议会中得以和平的方式解决，这有利于避免暴力冲突。由此可见，视频史料可以从培养学生的观察能力进而到培养其思维能力的范畴。

三、有利于培养学生的情感态度价值观

《普通高中历史课程标准》规定普通高中历史课程，是用历史唯物主义观点阐释人类历史发展进程和规律，进一步培养和提高学生的历史意识、文化素质和人文素养，促进学生全面发展的一门基础课程。历史教育专家赵亚夫先生也曾说过：“历史教育是有关人性的教育——自由精神；它关乎国民性的改造——理性批判；它是有关人类文明及民族的演进认识——反省意识；它关乎国民社会态度的养成——社会行动。”历史课堂教学的有效性不仅仅体现在课堂教学上，更体现在课程内容的延展性上。高中历史教学，不仅要注重知识的传递，更要注重学生的人文素养的培养，要落实好情感态度价值观教育。那就必须做好以下两点：一、教师必须用自己的满腔热情去激发学生内心的情感，以情动人、以情育人，用真挚的情感帮助学生树立正确的世界观、价值观。二、教师创设历史情境，让学生穿越时空，在“真实”的历史环境和氛围中，体验和感知历史，进而激发学生的学习兴趣和情感，达到理解和知识的升华。而视频史料具有形象、直观、立体等优点，因此在创设情境中具有特殊的地位。

综述，视频史料的合理选用不仅能帮助教师呈现课堂教学内容，提高学生的学习兴趣，突破教学重难点，培养学生的观察、思维和理解能力，而且在情感态度价值观塑造中起到不可替代的作用。当然，视频史料不是万能的，只有合理选择，适当运用才能最有效的发挥其价值，而不能将其作为教学的主要载体，视频史料是历史课堂教学的辅助材料，只有充分发挥教师的主导作用，贯彻以学生为主体的思想，历史教学才能成为学生思想的引领者，使学生能通过历史学习，从中汲取智慧，养成现代公民应具备的文化素质、人文素养和科学精神。

参考文献

[1]教育部教材中心普通高中历史课程标准（实验）[M]人民教育出版社，2003

[2]赵亚夫.《追寻历史教育的本义》，《课程教材教法》，2004（3）[3]张显传.一堂优秀历史课的标准是什么[J].历史教学 2007（3）

[3]张广智.《影视史学：历史学的新领域》，《学习与探索》，1996（6）

[4]曹寄奴.《影视史学的科学性和艺术性》（J），江西社会科学，2003（7）