“基于环境育人的幼儿园班本课程”开发与实施研究

刘令燕

从目前我国幼儿园课程实施现状来看，大部分幼儿园以地方课程为主，对课程资源开发和利用不够，很难兼顾不同地区幼儿发展、教师素养及地域文化、社区、园本、班级课程资源。为此，我们提出了建设“环境育人班本课程”的构想。尝试以班级为基地，关注环境对幼儿发展的作用，充分运用各种资源，建构教师、幼儿、家长共同参与，适合班级幼儿发展的“环境育人”班本课程。

一、关注幼儿发展，让课程追随幼儿的需要。

1.关注幼儿可持续发展现，使课程目标更具科学性。目标制定围绕以“幼儿发展为本”的原则，实施“三步走”策略。第一步：调查研究。对幼儿发展及社会知识观进行调查研究；第二步，理念引领。将《纲要》和《指南》理念作为课程目标制定的依据；第三步，制定目标。围绕“以班级为基点，做好环境与课程有效整合”的总体思路，各班立足本班实际，选择了“生活自理能力”、“数学生活化”、“民间体育游戏”、“主题游戏棋”、“中华传统节日文化”五大内容，开展班本课程建设与实践研究，制定所开发课程的总目标。

“幼儿自我服务能力班本课程”以幼儿自理能力和良好生活习惯的培养为核心理念，帮助幼儿在真实的情境中丰富生活体验，练习生活技能，提高生活能力；“主题游戏棋班本课程”以促进幼儿社会性情感发展，培养幼儿良好意志品质为核心理念，传承与创新传统游戏棋，提升幼儿思维品质；“民间体育游戏班本课程”以传承与创新民间体育游戏，促进幼儿健康发展为核心理念，探索幼儿园民间体育游戏课程实施策略；“中华传统节日文化班本课程”从幼儿特点出发，确定课程价值取向；“数学生活化班本课程”以“来源于生活，服务于生活”为核心理念。从幼儿生活中选择数学教育内容，在生活中培养幼儿数学兴趣，增强数学敏感性，积累数学经验。

2.关注“五个整合”，使课程内容更具有效性

（1）预设与生成相结合。引领教师在预设的基础上，关注社会现实、幼儿的兴趣点和自主构建，适时适度调整教学内容，使课程内容指向孩子的兴趣与需要，使学习过程成为幼儿梳理旧经验，建构新经验的过程；师幼之间、幼幼之间、幼儿与环境之间互动合作、探索建构的过程；幼儿获得成功感和满足感的过程，不断赋予教育活动新的价值。

（2）适宜性与发展性相结合。围绕幼儿“最近发展区”，选择既符合幼儿身心发展需要，又具有适度挑战性的内容。课程建构实施中，引导教师坚持记录幼儿在活动中的表现，以此为依据来判断课程内容的适宜性与有效性。

（3）整合性与关联性相结合。在构建课程内容时，我们做到两个整合。一是关注五大领域的整合。各领域内容保持适当比例，内容上相互融合。二是关注五类目标的整合。课程内容架构围绕情感、态度、能力、知识、技能目标，做到各年龄班有衔接，建构既有连续性又由易到难的课程。

（4）灵活性与多样性相结合。我们把家庭、社区、自然、文化这些活的教育资源引入课程之中，根据活动需要，带幼儿走进超市、蛋糕房、图书馆，从封闭的幼儿园小环境走向大自然、大社会开放性的大环境中进行各种情感体验和问题的探究，使课程兼备开放性和多样性。

二、关注各种课程资源的开发与利用，拓宽课程实施渠道

1.关注本土文化。地域文化与幼儿生活紧密相联，是幼儿熟悉的、正在经历的，最能引发幼儿探索兴趣与主动学习。大班的“新年到”主题活动，选择了《年货用品》、《吉祥话》、《十二生肖》、《红绸舞》、《卷炮仗》等，让幼儿在亲身参与中感受春节文化，实现节日文化教育的自然传承。

2.关注家庭资源。民间体育游戏班本课程建设中，“快乐童年”为主题的活动，让家长在参与中感受民间游戏对幼儿发展的价值；在专题研讨中回忆儿时游戏，充实游戏素材，分析“制约幼儿园开展民间游戏的因素”，共同定位发展目标，分组提供支持，在被动参与——主动参与——配合支持的过程中，拓宽课程资源，推进课程有效实施。

3.关注平行班资源。户外游戏棋“小青蛙捉害虫”开发过程中，打破班级界限，平行班级教师共同设计制作棋谱，幼儿一起玩，不仅扩大了幼儿学习交往交流的空间，更整合了教师的教育智慧，实现了资源共享，共同服务于课程开发与实施。

4.关注班级环境。创设与主题相整合的环境，让孩子在开放性环境中有秩序地主动学习、建构经验；在探索性環境中好奇专注、探索求知；在创造性环境中想象创造、表达表现。教师和幼儿创设“自理能力大擂台”专栏，引导幼儿记录自己的表现，结合统计情况分析诊断自身存在的问题，在与环境的互动中提高自我服务的主动性。

三、融入幼儿一日生活，让教育回归本真。

倡导“一日生活即教育”理念，遵循“从生活中来，到生活中去”的原则，让幼儿的“学习来源于生活，习得经验服务于生活”。将幼儿一日生活的各个环节都作为课程实施的重要途径。教师创设了“快乐厨房”，为幼儿提供系带子、拉拉链的围裙，系扣子的隔离衣，寓教育于无痕之中，潜移默化的提高幼儿各种技能。

“环境育人”班本课程的构建，使课程实施过程成为教师根据班级幼儿兴趣、发展需求和发展价值不断预设、生成活动的过程；师生共建的过程；创设与利用环境的过程。使课程更有利于教师主观能动性的发挥，更适合孩子的主动发展！