高中美术鉴赏课教学的情境创设

孙国荣

【摘要】在生动有效的美术鉴赏课堂上，教师不仅能够通过美术作品或者美术现象的展示带领学生走进一个色彩斑斓的世界，教会学生基本的美术理论知识，让学生主动发现美、欣赏美；而且能让学生接受情感的熏陶，提高学生的综合素质，增强学生的艺术底蕴，升华学生精神境界。从实践中不难发现，这样优质的课堂离不开教师教学手段的创新，更离不开情境和氛围的创设，因此，本文结合教学案例，就美术鉴赏教学中的情境创设给出了可行策略。

【关键词】高中美术鉴赏 情境教学 营造氛围

引言

虽然美术鉴赏这门课更符合新课标改革理念的人本主义思想和素质教育的主张，但是因为多数高中仍然受应试教育的影响，学生普遍认为这门课程和其他基础文化课程比起来，是处于不那么重要的“副科”地位，因此对美术鉴赏这门课兴趣不浓厚、关注度不够，导致美术鉴赏课的“美的教化”功能没有充分地发挥出来【1】。这是让人觉得遗憾的一件事。情境创设是教学模式上的一种创新，在互联网数字信息普及的当下，它越来越受到教师的青睐，同样地，把情境教学法运用到高中美术鉴赏课堂中去，不仅能够改变以上的困窘状况，而且能提高教师的教学效率。

一、高中美术鉴赏情境教学的实施要点和意义

情境教学不仅丰富了教师的教学手段，让课堂变得活跃，充满生机。而且学生的想象力和创造力在互相交流和自由合作中得到提高。学生的主体地位得到尊重，个性潜能被最大限度地激发出来。完整的情境教学不光是在教学之前或者教学过程中营造氛围和环境，还要把它和教学内容进行有机结合，让学生在身临其境的感受中酝酿出学习的情绪。因此，具体的美术情境教学的实施过程大致可以分为三个部分。

第一，情境感知阶段。这一阶段的主要内容是创设意境并且引入课堂，让学生初步了解表象。即在正式教学之前，教师用与课堂内容有关的语言描述来导入要鉴赏美术作品。或者还可以用多媒体，如图片、声音、音像视频等手段引出将要学习的新课内容。在这个环节里，创设情境起着奠定氛围的作用，学生的学习兴趣和审美欲望被充分地调动起来，有利于集中学生的注意力。

第二，情境认知阶段。主要是教师在教学过程中引导学生进入具体的情境中，启发学生对作品的思考，激发学生的内心情感。例如，在鉴赏不同风格的美术作品的时候，教师可以运用层层深入的提问方法或者纵深对比的方法，让学生能够透过表面物象的呈现发现内涵和精神。最后让学生彻底领悟到美术作品传递出来的美。

第三，情境深入阶段。这一阶段要求美术教师在已经给学生讲解了美术鉴赏作品后，进一步地指导学生对作品进行推敲，并且展开丰富的联想和想象，深化感情。也可以及时地采取小组讨论或者创设实践体验的参与情境，让学生直观感受美术作品的艺术美。

二、高中美术鉴赏教学中情境创设的实施策略

（一）感知阶段的情境创设

在上课之前，教师可以通过情境的创设对将要讲解的内容进行合理导入，可以采用多媒体设备来操作。例如在教学《美术作品的艺术语言》这一章节内容时，教师要帮助学生认识各种美术语言，包括对它的概念、性质以及分类等做出细致的区分。这个是教学难点所在。而且由于学生刚刚接触美术鉴赏不久，对理论的把握还不全面，所以教师在正式教学前可以这样创设情境：给学生播放古筝名曲《高山流水》的音乐片段，并且让学生在认真聆听的同时想象这个曲子里有什么声音，为什么会有这样的感觉。多数学生能听到流水忽高忽低的声音，教师借机总结说，这就是音乐的语言，它通过节奏、旋律、音调等来向我们展示流水的状态。再想想自然界里虫鸣鸟叫、莺歌燕舞这些都是生物表达的方式。美术作品也是一样会开口说话的，我们看不懂一幅画，最重要的原因是没明白它的语言符号。接着，教师就能顺理成章告诉学生“点、线、面、色”是美术语言的基本构成要素了【2】。还可以通过讲故事的方式以吸引学生的注意力。如在《美术作品的意义与价值判断》的章节讲授中，为了让学生理解怎样判断美术作品的意义和价值，以及可能出现的意见分歧，教师可以从古代画家马远和夏圭的故事说起。指出他们在山水风景画上都有非凡的造诣，而且对中国美术史做出了突出的贡献，但是明代朱棣皇帝却给出了与一般人不一样的解释，对他们的作品价值有新的见解。由此说明美术鉴赏不仅要了解艺术家的创作意图，还要结合实际情况对其进行意义和价值的判断，允许多角度但是要客观。

（二）认知阶段的情境创设

在教学过程中，教師可以利用问题的诱导设置来启发学生深入的思考，并且把自己融入到作品传递的情感当中，从而更好地把握作品的精神内涵。例如赏析美术作品《父亲》的时候，先简单介绍《父亲》的创作背景，特别介绍作者罗中立曾经遭受文革并且有“上山下乡”的生活经历，接着就作品进行提问：一，主人翁是作者的父亲吗？二，这幅画上人物的脸是很沧桑的，但是为什么整体画面的色彩是金黄色的呢？三，再观察一下，发现有什么特别的地方（人物的耳朵上夹着一支圆珠笔），为什么要这样画呢？最后，通过层层问题的剥丝抽茧，学生可以领悟得到作品中体现的地域性和时代性。还可以运用多幅图片的对比呈现，帮助学生理解不同画家的风格。如波提切利的《春》与米勒的《春》是截然不同的。

（三）深入阶段的情境创设

由于学生已经有了一定的美术知识理论基础，教师再通过生活情境的再现或者让学生体验现实情境，在动手实践中深化对美术作品的认知【3】。例如在学习《感受中国古代恢宏的雕塑群》内容时，教师可以让学生回想自己游览名胜古迹或者在影视当中的见过的雕像，运用学过的知识来对它们进行分类（朝代、特点、风格），并且可以试着用泥土捏出小型的艺术雕像等；又如，在学习莫奈创作的《日出 印象》时，可以先鼓励学生用素描或者水彩的画法事先画出自己看到的日出景象，随后教师展示莫奈的油画，学生可以通过创作的体验增加美术的鉴赏深度。

结束语：总之，结合教学内容进行合理的情境创设能够提高课堂效率，提高学生的美术鉴赏能力。当然创设情境的方法远远不止这些，这就需要教师在课堂的实践中不断探讨情境教学的运用，为美术课堂增添活力。

【参考文献】

[1]张菲菲.高中美术欣赏教学情境创设的探索与实践[J].赤峰学院学报：自然科学版， 2013， 29（7）：243-244.

[2]叶炼.试论信息技术条件下的高中美术鉴赏课堂情境创设[J].新课程学习：下， 2015（5）：139-139.

[3]张迎.浅析情境创设在高中美术欣赏教学中的有效运用[J].中国校外教育旬刊， 2014（35）：167-167.