浅谈初中地理课堂情感教育运用策略

黄先兰 李晓清

【摘 要】从心理学的角度来看，要提高教学质量，就必须侧重于学生的认知与理解能力的培养，特别是学生的情感发展。初中地理素质教育要落实到课堂中，充分利用丰富多彩、时空广阔、文理兼备的地图、图表和景观图等学习资料，激发学生的情感。初中地理教学，教师要以新大纲的要求为基础，在传授学生新知识的同时，也要注重对学生情感的培养，充分利用各种资源，实施情感教学，对初中地理课堂会起到很好的效果。

【关键词】初中地理；情感教育；运用策略

情感教育作为一种润物细无声的教育，它是构建和谐师生关系的基石，是创设富有生机课堂的必备因子。师生间融洽的关系，情感的深层次交流是获得地理课堂教学成功的不可或缺的主要因素。教学过程是师生间的一种双边活动过程，在这双边活动过程中，渴望平等和被尊重的学生希望老师既是“良师”又是“益友”。作为地理教育工作者，也就需要打破传统的师生关系观念，建立新型的师生关系。巧用情感教育策略，能有效地达成这一目的。

一、树立师表形象，示范激情

教育的服务对象是一群正在成长的孩子，这些孩子求知欲、好奇心强，教师的素质尤为重要，每位教师都应该处处起到模范作用，为人师表，以严谨的教学态度、兢兢业业、一丝不苟的工作作风，孜孜不倦的工作学习精神影响和教育学生。如此直接触及到学生心灵和个性品质的发展，也会影响到学生对该学科的情感和学习态度。地理教师在课堂教学过程中，不能墨守成规，只凭经验办事，一张嘴巴讲到底，而应开动脑筋，勇于接受新事物新观点，创造性地进行工作。对教材的处理、教法的设计、教学手法的运用，都应该勇于探索、大胆创新地上好每一节课，创设良好地理学习情境，激发学生对地理学习的兴趣，使学生积极主动底参与地理课堂教学，达到教学教学相长。从而在学生心目中树立起良好的形象和威信，并能成为学生学习的榜样。

二、和谐师生关系，以情激情

在教学过程中，教师是导演，学生是演员，学生能否参与教学过程，取决于课堂的教学气氛。师生关系融洽，学生精神放松，则能有效地调动学生探讨问题的热情与积极性。地理课堂教学中努力构建民主平等的师生关系，学会控制自己情绪，把微笑和鼓励带进课堂，相信学生发展潜能，尊重他们对地理的看法和观点。采取开发、平等、诚实的态度与学生共同研究思考，克服学生缺乏自信或产生自卑的心理，使学生和教师的思想脉搏融为一体，学生的思维就会充分地得到调动，使学生在愉快而和谐、充满民主的教学气氛中，激励思考、勇于创新、不怕露短与出错，积极参与教学过程，主动地去获得地理知识。例如，在一次评讲测验卷课堂中，自己对某道题目讲评错误了而导致改错成绩分数。当时，我立即坦率地承认自己的失误，并解释道：“老师不是圣人，我也有许多缺点和不足，需要你们勇敢地指出和帮我改正。”采取平等、诚实的态度与学生共同研究思考，克服学生缺乏自信或产生自卑的心理，使学生和教师的思想脉搏融为一体，学生的思维就会充分地得到调动，使学生在愉快而和谐、充满民主的教学气氛中，激励思考、勇于创新、不怕露短与出错，积极参与教学过程，主动地去获得地理知识。

三、活用教学语言，动人以情

地理教材、课外资源、多媒体图片、课件等教学素材毕竟有限，更多的还是要靠教师运用饱含感情的语言，生动形象、通俗易懂、绘声绘色地将学生引入情景中。同时，地理学科的知识面广，内容丰富，上至天文，下至地理，近及家乡，远及全球，既有自然，又有人文的特點，这些广博的知识对喜欢言古论今，谈天说地的初中学生来说是有刺激性的。例如，七年级上册地理讲到陆地地形的类型时，我是这样导入话题的：“我们的地球家园无比美丽，自然景观千姿百态，五彩缤纷。有绵延不绝、雄伟高峻的喜马拉雅山脉，有被誉为‘世界屋脊、富含民族神韵的青藏高原，有郁郁葱葱、神秘莫测的亚马孙热带丛林，有深陷千丈、大自然鬼斧神工造就的东非大裂谷……”一段热情洋溢的引言，在学生面前幻化出了一幅幅逼真的画面，学生不禁发出阵阵唏嘘之声。再如，介绍美国、巴西时，通过与发达国家的经济、文化、教育、生活等方面相比，让学生认识到我国现代化科学水平与发达国家的差距，增强他们的民族自尊心和“忧国心”，激励学生树立胸怀祖国、艰苦创业、立志报国的奉献精神，使个性得到优化，增强学生学习的积极性。又如，在学到中国旅游风景名胜时，给名词贯上一些定语：历史不衰的中华五岳，举世闻名的长江三峡，桂林山水，漓江风光，壮观的钱塘江涌潮，千姿万态的路南石林，具有“雪域高原”之称的青藏高原，世界八大奇迹之称的“秦始皇兵马俑”，北京故宫等一段描述，深深地吸引学生，使他们产生喜悦、赞美和崇敬的情感，并激发起对多姿多彩的地理事物的审美情趣和对祖国美好地理环境的热爱激发学生对地理科学的热爱，吸引学生的注意力，调动学生良好的情绪状态，陶冶学生的情操，使学生“如临其境”、“如见其形”、“如闻其声”。

四、精心组织教学，激情起趣

老师上课就像演员表演，要让学生紧随你的思维动，完全置身于你的教学过程中，你就要想办法创设一种良好的教学情境。比如，问题引入、谜语猜猜、实物模拟、多媒体辅助、动画演示等。猜谜语学生都很好奇，比如，讲到七年级地理上册的地图时，用谜语导入新课：“容纳千山万水，胸怀五湖四海，藏下中外名城，浑身绚丽多彩”。猜到的学生，自然享受胜利的喜悦，没猜到的学生也从别人的答案中获得启示，有利于调动学生学习兴趣和积极性。再如，七年级地理上册的地球公转规律和现象示意图时，将地球、太阳、赤道、南北回归线、地轴等均制成动画效果，立即使学生眼前一亮，很自觉地就去总结归纳地球公转的全过程。为学生营造出了一种轻松和谐的气氛，使学生在不知不觉中就获取了大量知识，起到了事半功倍的教学效果。

五、策划学科兼顾，怡情激兴

要增加一堂课的趣味色彩，就应兼顾其它学科，将语文中优美的诗词引入，将音乐课中动听的歌曲引入，将历史等学科中的奇闻轶事引入，这样才能使学生发出由衷的微笑。例如，讲到蒙古高原时引用诗句：“天苍苍，野茫茫，风吹草低现牛羊。”由诗句结合教学，使学生置身于浪漫的诗情氛围中，极大地激发了他们探究地理奥秘的欲望。再如，在讲亚洲区域时，让学生听一曲《亚洲雄风》；在讲长江时，让学生听一首《长江之歌》；在讲青藏地区时，让学生听一首《珠穆琅玛蜂》，甚至让学生跟着一起唱出来，接下来的课堂教学就极其激昂流畅。

总之，教学，既有老师的教又有学生的学。教学过程是师生之间的一种双向流动过程。古人云：“亲其师，信其道。”在新的地理课标理论的指导下，以学生发展为本。教学过程中根据地理学科特点，兼顾其它学科，多方涉猎，精心编排教学内容。以和谐的师生关系为前提，以大纲教材为准绳，坚持“教师主导，学生主体”的教学原则，采用灵活多样的教学策略，创建地理教学情感教育模式，努力追求“教是为了不教”的最高境界。

【参考文献】

[1]张如叶.《学周刊》，2015（26）：90-90