家园联手，共育幼儿良好习惯

王召欣

【摘 要】习惯不好，则终生受其害。幼儿良好习惯的养成，对他们的成长有着重要的意义。在知行合一、知行协同的教育理念指导下，只有实现了幼儿园和家庭的合力共育，才能引导幼儿形成良好的生活和学习习惯。

【关键词】家园联手；信息联通；方式联动；新媒体；良好习惯

良好的习惯是可以养成的，习惯养成之后看上去“如自然”，但是养成的过程却并不是自然的。人们常说：“三岁看老”，人的一生，三至六岁是习惯养成的重要时期，习惯一旦养成，要再改就会比较困难，花费的精力也就更多。

幼儿园和家庭是培养幼儿文明行为的重要场所，幼儿形成良好的行为习惯，仅在幼儿园里培养是远远不够的，在家庭也应严格要求，这就需要家庭与幼儿园的合力，实现“家园教育一体化”。

自汽修幼儿园开展“十二五”课题以来，对幼儿的早期阅读教育越来越受到家长们的重视，这种趋势是十分可喜的，但是有不少望子成龙、望女成凤心切的家长，只注重开发孩子的智力，却不注意孩子早期行为习惯的培养。这要求家庭和幼儿园要把培养孩子的良好行为习惯放在首位。幼儿阶段是一个人习惯养成教育的关键期。

一、家园携手，凸显榜样的力量

《幼儿园教育指导纲要》中指出：“教师的言行举止应成为幼儿学习的良好榜样。”非常明确地强调了教师的榜样作用。首先教师要从自身做起，结合园所的标准化创建活动，无论是活动室内物品的整理摆放，还是老师们的具体工作操作流程，都尽量做到规范和有序。同时，还和幼儿共同制定了“物品从哪儿拿往哪儿放，用完了及时送回家”的规则，大家约定共同遵守。在老师们的表率下，活动室内各个空间甚至是角落都十分整齐规范。

在图书的阅读和整理方面，老师们更是做到了良好的带动和示范，不仅每天按时带领孩子们阅读，还定期组织交流活动，并把孩子们日常的良好进行详实的记录，同时，还积极取得家长们的配合，让他们了解：“父母是孩子的第一任老师，一言一行都对孩子有着深远的影响，父母必须做孩子的榜样。” 于是，在老师和家长们的联手带动下，孩子们逐步养成了良好的整理习惯：自已的学习用品会很及时地整理放在固定的位置；阅读图书时能够做到轻拿轻放、轻声交流、不影响同伴，阅读结束后会及时整理书架；离开座位时及时将小椅子整理摆放有序、脱下来的外套也会整理好放在橱子的固定位置等，从而使孩子们产生了良好的行为意识，家长和教师的榜样力量有了最大化的收效。

二、家园协商，建立有效的规则

日常的工作中，要充分利用QQ、微信、APP客户端等新媒体形式与家长们就一段时间应重点培养的孩子们的习惯方向行为进行沟通协商，根据孩子们的年龄特点和发展水平共同制定可行的、有效的规则，把好习惯的培养渗透在幼儿的日常学习生活之各环节中。

例如：针对要求孩子“做个讲文明、讲卫生的好宝宝”这一方案内容，家园之间配合默契，效果显著：老师们除了在一日活动中渗透相关教育内容外，还利用每天离园前的一段时间开展了“我来说一说”的点评活动，除了老师会对表现出色的幼儿提出表扬外，还会让孩子们积极参与讨论，充分发表意见，还会及时向家长们进行反馈；家长们当然也尽职尽责地做到与老师配合，在家里，带动孩子们重视生活细节好习惯的养成，如饭前便后要洗手、早起睡前要刷牙等，使孩子们轻松自然地接受和规范良好习惯。

在开展的户外晨练活动中，家园间的配合更是得到了很好的体现，他们不仅能准时送幼儿入园参加活动，还积极参与到活动中来，和孩子们共同游戏，共同整理游戏器械，老师们也会利用这一契机，有效与家长们交流沟通，在愉快的氛围中，家长与教师形成了良好的共育模式。

三、家园放手，相信孩子的能力

陈鹤琴先生指出：“凡是儿童自己能做的，就让他自己做；凡是儿童自己能想的，就让他自己想。”把握了这一原则，在集体生活中，就凸现“自主、自信”的主体精神，相信孩子的能力，在一定范围内适当放手，让孩子们自己来，他们年龄虽小，但能力很强，有时教师们还真得刮目相看。如在收拾整理户外活动器械方面，孩子们不仅能及时清点数量，还会合作将器械送回器械室并做到分类整齐地摆放；午睡起床后，除了穿好衣物外，还负责整理自己的床铺，按要求叠放被褥，动作非常娴熟。让孩子们自己动手这一做法不但促进了幼儿能力的提高，也使他们充分地体验了自豪感和成功感，还在一定程度上解放了家长和老师们的双手，更有利于幼儿好习惯的养成。成人放开的双手，尽可为孩子们的成长鼓掌。

四、家园联手，稳固良好的习惯

习惯不是一般的行为，而是一种定型性行为，具有一定的稳固性。根据这一特点，在培养幼儿良好的习惯过程中，家园之间一直紧紧联手、密切合作，为稳固幼儿良好的习惯而努力着。幼儿园的孩子有明显的阶段性特点，不同年龄段的能力发展不同、兴趣点也会不同，所以，在习惯的养成方面也会有侧重，而一旦孩子们的良好习惯目标确定，就会不断强化使他们趋于稳定。如孩子们能将自己玩过的玩具整理归位后，老师会继续让他整理图书、整理区角材料等，通过渐进式的练习，好的整理习惯就会自然地保持下去，從而达到稳定。

班上有个别幼儿阅读习惯不好，还经常将图书撕毁，老师多次引导提醒，效果总不尽如人意。于是老师们就联合家长一起监督幼儿，同时还制定了家园联系卡，共同关注幼儿在家里的阅读情况。同时指导家长不要过分训斥孩子，或对孩子的无理要求百依百顺，而一定要采取正面引导的方式。老师和家长对幼儿的点点进步采取积极鼓励的方式，满足孩子的愿望，激发幼儿的动力。在家长的积极配合下，班的孩子在阅读习惯的养成方面一天天向着好的方面发展，老师和家长都感到欣慰。

五、结 语

在培养幼儿良好的阅读行为习惯中，采取家园联系卡、家教园地、亲子体验活动、家长会等方法，可以事半功倍。家庭和幼儿园是影响幼儿身心发展的两大方面，只有家庭与幼儿园的同步协作，实现“家园教育一体化”，形成紧密的教育合力，才能更有效地促进幼儿健康全面地发展。

参考文献：

[1]关鸿羽.教育就是培养习惯[M]，新世纪出版社，2003，05

[2]《幼儿园教育指导纲要（试行）》[M]，2001，07