聚焦以生为本，细化文本解读

郑永君

【摘 要】英语阅读教学不能仅停留于阅读技能训练层面，还要关注学生在阅读中的情感体验，引导学生深刻理解文本的内涵。在教学中，教师应分析不同阅读文本的题材特点，依据学生的英语基础和年龄特征设计阅读活动，促进学生与文本的深度对话。通过深度对话，实现对不同题材文本的多样化解读，让学生感悟文本所蕴含的思想、意境和情感。

【关键词】阅读教学；文本解读；情境；策略

一、引言

阅读是教师、学生和文本之间的对话过程。教师解读文本的角度、深度及教学方式的设计直接关系到学生对文本的理解和体验。在阅读课中，教师不仅要帮助学生对语言和信息进行表层的理解，还要帮助学生对文本进行深层的理解，关注作者的情感态度，把握文章的脉络和结构特点。

然而很多时候，阅读教学进入了scanning-skimming-careful reading程序化教学，教师提问侧重于文本的文字信息，大都围绕概括大意、细节理解、猜测生词等。教师聚焦课前预设而忽视课内生成，聚焦知识的学习而忽略能力的培养，聚焦问题的标准化而忽略学生的个性化解读和语言建构与输出。如何根据不同的文本，设计不同的阅读教学活动，促进学生深入理解文本，体验文本中的情感和作者意图，是所有英语老师需要探讨和研究的课题。

二、文本解读与处理

笔者选用的是21世纪英语报中的关于西方文化的一则材料，标题为：Walk with ghosts and vampires。对这一文本可以进行如下解读：学生在进行阅读前，首先需要激活他们的背景知识；由于生词量比较多且分散，贯穿于文本材料中，因此把语言材料处理成情境来学习词汇能帮助学生促进对文本的理解；这则材料关于万圣节的内容没有全部概括，因此在处理文本的时候加入与之相关的拓展文本有助于学生更好地了解西方的节日文化；因为文本描述性语言多，所以结合学生所学词汇及阅读中获得的信息，通过巩固等反复的方式来处理文本，帮助他们回归，为以读促写做好准备。

三、文本处理的有效策略

（一）激活背景知识，为有效解读做支撑

因为文本的生词量较多，如果引导学生直接进入阅读，对文本的理解会显得突兀。所以，教师要帮助学生获得与文本相关的知识。这种文本处理的方式，能帮助学生获知是在什么样的背景下进行文本阅读的。教师帮助学生激活背景知识的过程中，学生获得了理解文本所需要的充分信息。

1. Lead in：链接体验

通过lead in，播放一个关于西方节日的video，激起学生兴趣，让学生对西方节日有一个大致的了解，并将画面定格在万圣节的图片上，让学生知道上课内容是与万圣节有关的。

2. Presentation： 激活模式

给学生一张全民庆祝万圣节的图片，图中有各种穿着盛装表演的人群。通过图片让学生知道人们在万圣节会做些什么。

当学生对阅读内容不熟悉的时候，教师应该帮助他们唤醒已有的背景知识，向他们提供背景材料，帮助他们建构背景图式。但这种背景图式必须和文本内容相关，可以是学生先前的知识或文化背景。本材料中，笔者通过图片构建，激活学生思维和背景理解，为文本的阅读做了一个较好的铺垫。

（二）创设词汇教学情境，為有效解读引路

词汇教学不是机械识记。教师应培养学生根据文字图片提示和上下文推断生词含义的能力。阅读材料的生词分布较分散，笔者将生词教学分为两个部分。

文本前处理：

情境1. Halloween is a big festival in western countries. 通过单词的替换让学生知道生词important在文本中的意思。

情境2. 通过万圣节活动介绍，引出have parties， play games， eat food三个活动。活动1中通过图片引出ghosts和vampires两个表示万圣节人物的词汇以及节日盛装costumes。活动2中，通过孩子们不给吃东西就捣蛋的图片，到老人家里去要糖果，引出sweet。活动3是背景知识的进一步渗透，让学生对万圣节吃什么有一个全面的了解，为之后的拓展阅读做好铺垫。通过文本前处理，解决了较难的词汇，从而降低了文本阅读的难度。

文本中处理：

情境1. 文本的careful reading中，讲到女巫这一段的时候闪现女巫骑着扫把的一张图片，勾起学生的儿时记忆，笔者可以轻松地引出witch和broomstick两个词汇。

情境2. 文本第三段中有一个trick-or-treat，引导学生从文本里找出可以解释该词的句子，在学生明白了意思之后再对文本里的play a trick on sb.进行处理，并通过练习让学生掌握该词组的用法。

学习者有许多学习词汇的策略，但是根据上下文情境进行猜词是目前最重要的策略。情境创设的意义在于帮助学生意识到生词的学习不是孤立的，句子中的逻辑关系和文本中的图示能够帮助学生提高猜测的能力。这样，学生获得的不仅是词义，更是词的语用能力，而这种能力的获得为理解文本做了充分的准备。笔者认为，教师在阅读教学中要关注文本解读的能力，引领学生不仅对文本内容进行关注，同时对文本呈现的语言也要关注。如果我们能兼顾文本内容和文本语言的话，学生不仅是阅读的主人，更是阅读教学过程的主人。

（三）设置问题链，追寻文章主旨

阅读材料的语言性强，文化特点突出，笔者重点解读文本中包含的信息，提炼相关的问题，指导学生进行fast reading及careful reading，帮助学生获得文章主旨。在fast reading阶段，笔者要求学生通过扫读回答两个问题， 引导学生快速有效地找出问题的答案。

“Where do people have Halloween？ What do people do on Halloween？” 这些问题是贯穿整个语篇的，所以可以称它们为问题链。这些问题难度不大，学生通过快速阅读即可完成。问题链的设置贯穿于文本，可以让学生在阅读中不仅关注语言形式，而且能随着问题的关联性来完成整体阅读。

（四）解构文本，在细读中丰富信息

笔者在指导学生进行快速阅读后，要求学生进行细读。在careful reading阶段，笔者将文本进行了分段处理。第二段先让学生运用阅读策略寻找主题句，然后以表格的形式提出三个问题：1. What do kids do？ 2. What can kids “see”？ 3.What do kids think？ 要求学生捕捉第二段的中心句和关键词，吃透文本的内在意义。

第三段中，笔者用了mind-map 图式，对trick-or-treat设置了where，when，what的三个问题。在学生获取相关信息后，笔者让学生找出对trick-or-treat的解释，以检测学生对文本信息的掌握程度。

（五）鞏固文本，深化理解

在文本的处理中，词汇的学习对文本理解起到了促进作用；快读和细读帮助学生获得了文本的具体信息；文本的解构是为了更好的建构。所以笔者在课内文本解读后进行了两方面的处理。

1.设计巩固练习

通过糖果派送的游戏环节来进一步检测学生所学知识，从词汇的拼读、发音，到句子的整理、 听读，再到对万圣节文化的了解，通过不同题型的设计，让学生在比赛中再次熟悉文本，深

化内容。

2.拓展泛读材料

笔者在一开始就提到了万圣节的三个活动，但是课内文本仅对前两个进行了介绍，因此笔者引入了课外泛读材料，从万圣节鬼怪Casper的引出，到万圣节必备用品南瓜灯的制作，再到对万圣节的食物介绍。泛读材料只要求学生深入了解节日特色，而不在于掌握多少词汇。笔者设计了三个选择题，让学生运用泛读中的阅读策略如利用图片信息，找关键词和首句以及判断句子出现先后顺序等来进行解题。

3.课内外相互渗透，引导学生自然生成

笔者在课堂最后以小组讨论的形式把课内外的文本内容进行整合，把西方节日的特点和活动进行归纳梳理，要求学生通过小组合作将文本中的关键词找出来，除了更好地落实课堂内容之外，也加强了学生间的信息交流，给予学生更多参与和表达的机会。

四、结语

英语阅读课该怎么上？什么样的英语阅读课才是有效的？是学生在阅读中的词汇教学还是在语篇中主旨的获得？是学生在细读中信息的挖掘还是学生在以读促写中能力的提高？思考这些问题也许很难得到标准答案，但思考的价值却在于教师能够以学生的视角来评价阅读教学的有效性，促进以生为本的文本解读的有效开展，促进英语教学质量的全面提升。

参考文献：

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[2]葛文山.优化英语阅读教学设计的切入点[J].中小学外语教学[中学篇] 2012.

[3]Nation，I.S.P Teaching and Learning Vocabulary[M] 北京：外语教学与研究出版社，2009：6.