融入校企合作机制的高职院校课程过程性考核的研究

刘兴星

摘 要：传统的期末统考在当今的高职院校里已经无法适用了，各高职院校均在考虑实施过程性考核方案，而過程性考核方案存在一些现实困境，本文针对这些现实困境给出了解决思路，并提出了一套切实可行的基础过程性考核方案和增强的校企合作考核方案。

关键词：高职院校 过程性考核 教学质量

2006年，教育部下发了《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》文件，在文件中明确提出了高职教育要构建专业认证体系，推行“双证书”制度，强化学生职业能力的培养[1]。而这一培养目标跟现行的传统考核方式是背道而驰的，目前大部分院校还在使用传统的期末考试，即一学期一次的考核方式，这种考核方式具有以下几个方面的弊端：

1.学生平时学习没有压力，大部分学生毫无压力的学习情况下容易失去学习动力。

2.学生平时不归纳、总结和复习，往往在考前突击。

3.一门课程的期末考试时间不会设置的太长，不足以前面的考核整个学期的知识，学生的成绩具有一定的偶然性，不能反映真实全面的学习情况。

4.特别对于实践性较强的课，如果采用期末出试卷的考核方式，学生只会注重平时的理论学习而不会注重实践能力的学习。

在此背景下，可以看出，灵活的、多元化的、全面的过程性考核应该是高职院校考核的趋势。针对高职院校的特点，本文提出深度融入校企合作机制的过程性考核，并进行路径探索。

一、高职院校过程性考核价值分析

1.符合教育部对高职院校教学质量的指导

教育部在对高等职业教育教学质量方面的指导意见方面，多次提出要高职院校准确定位，突出高职院校的优势，形成跟本科院校的差异性竞争优势。全国就业数据显示，高职院校的就业率仅次于重点本科院校，但是是要高于一般本科院校的。这说明高职院校的学生是非常收企业欢迎的，那么如果我们采用更好的过程性考核方式则会进一步提高教学质量，提高学生的就业竞争力。

2.有助于提高教学质量

高职院校的学生普通基础较差，学习积极性不高，注意力也难长时间集中。如果课堂教学重理论轻实践，那么学生一定会感觉枯燥，更加难提高学习积极性。过程性考核方案中会涉及动手实践方面的考核。老师首先讲授理论知识，再次动手演示如何操作，然后紧接着让同学们跟着做，学中做，做中学，最后老师安排时间来进行考核。在考核的时候检查学生操作，同时问一些理论方面的问题，这样既考核了理论又考核的实操，而且学生的积极性会显著提高，注意力也能长时间的集中。

3.有助于课堂教学与管理

高职学院的学生普通自制力不够，老师课堂管理难。过程性考核里由于经常在课堂考核学生的实操，学生无心干与课堂无关的事情，既提高了教学质量，也大大减轻了老师的课堂管理负担，让老师把更多的时间去教授、演示、讨论、答疑或一对一辅导。

4.有利于理论知识与实践技能的有机衔接

理论指导实践，没有理论不行，没有实践也不行。高职院校应该更多的强调实践技能的培养，把实践的课时比例提高，让学生感觉到学以致用，这样形成良性循环之后，学生不仅不会排斥学习理论，而会更加明白理论的重要性，认真学习理论[2]。

5.有利于提高学生就业竞争力

大学培养的学生是面向社会的，是要为他们铺好就业路径的。高校的一切教学都应该紧紧围绕就业。高校的人才培养应该适应就业市场，不能闭门造车。企业需求的是高素质、熟练掌握技能的人才，那么过程性考核正好贴切企业的需求，把企业的岗位能力需求作为考核的内容，这样的话，只要能通过过程性考核的学生必定是能符合企业岗位能力要求的。

二、高职院校过程性考核普遍存在的问题

1.过程性评测分数难以量化

过程性考核不像期末统考，存在若干不方面量化的考核内容。比如提问、PPT演讲、成果展示等，很多地方需要老师主观把握。而且一旦老师把握不好会引起部分学生的反感，从而影响教学效果。

2.教师工作量增大，教学动力不足

期末统考的改卷的工作量不小，不过过程性考核的工作量更大，一般的过程性考核包括考勤、作业、课堂纪律、小测验、实训和综合能力考核等，这些考核内容会伴随这每一堂课，内容繁杂而耗时。如果学校一下子从期末统考转变为过程性考核，那么教师比较难接受，就算接受主动积极性也不会太高。

三、融入校企合作机制的过程性考核改革路径探索

1.建立基础的、完善的过程性考核模块和细则

过程性考核一般内容包括考勤，作业，课堂记录，测验，综合能力考核等。这里面除了综合能力考核主观性比较大之外，其他项目都可以细化、量化，比如迟到一次扣多少分，课上睡觉扣几分等等。至于综合能力考核，教师在经过几轮考核之后也能制定出相对可量化的指标，类似于互联网公司的KPI考核一样。

2.统一教师思想，进行相关培训

因为过程性考核会显著加大教师的工作量，所以学校应该组织相关的讲座来告知教师们过程性考核的重要性和必要性。同时，各系部以及教研室组织研讨，充分讨论过程性考核的利弊，真理越辩越明，相信教师们会统一思想，那么过程性考核会得到好的执行，教学效果会慢慢体现出来。

3.引入校企合作考核机制，建立增强版的考核方案

普通的过程性考核在一些学校也已经在执行，但是本文提出的深入融合校企合作考核机制却是本文提出的新观点，而且是非常有利于提高高职院校教学质量。

（1）引进企业一线员工作为兼职老师来考核

高职院校很多专业都进行了校企合作，建议高校和企业再加深合作，引入企业一线员工来学院上课，不仅带来企业里最新的知识与技能，也能跟专业负责人和学科带头人一起探讨过程性考核内容，制定过程性考核计划，同时企业员工担任考核官进行考核。这样的考核更贴近企业对人才的需求，一举两得。

（2）学生去合作企业定岗实习之后考核

校企合作的另外一个内容就是去企业顶岗实习，高职院校可以考虑实现“三进三出”实习制，把专业能力划分为三个阶段，每个阶段的学习完成之后去到企业进行顶岗实习，企业的导师进行评测打分。这部分分数作为一定的权重算入学生的期末成绩中。

常规的过程性考核内容加上校企合作的考核内容形成了一个全面的、多元化的和贴近企业岗位能力的考核机制。可以想象，通过实施这样的过程性考核机制，高职院校的教学质量一定会得到提升，学生的综合能力和就业竞争力也会得到一定的提升。

参考文献

[1] 李妍. 高职院校学生职业技能鉴定“过程性”考核模式探究.教育与职业.2013（8）

[2] 杨志平，曾芳芳. 独立学院经管类课程过程性考核改革路径探索.林区教学.2016（6）