初中地理教学生活化探究

李春华

摘要：“贴近生活，学习生活中有用的地理”，是新地理课程标准最基本的理念之一，这充分肯定了地理与生活的紧密联系。学习生活中有用的地理，学习对终身发展有用的地理，這也倡导地理教学生活化。而初中地理教学中如何把地理教学生活化，如何把地理教学走进生活、贴近生活、联系生活，如何让学生在生活化教学中提高地理素养、掌握并应用关乎生存发展的生活地理知识，也成为当前初中地理教学研究的重要课题。

关键词：初中地理 生活化 探究

地理教学生活化，对学生、教师、教学本身都具有促进的作用。对教师来说，置身于生活化教学的研究之中，能够激发自身成长的内在动力。对学生来说，通过体会地理教学生活化带来的帮助，能够激发学习地理的积极性，掌握实践技能，形成认识生活、利用生活、改造生活的能力。因此，在地理教学中，教师要从学生熟悉的地理事物展开课堂内容，并以学生易理解的地理原理与概念为铺垫，合理地联系学生的生活经验，使地理课堂更加生动并有活力，充分调动学生的积极性。在初中地理教学中融入生活化的事物，将会让我们更好地完成教学任务与目标。[1]

一、初中地理生活化的教学意义

1.激发学生学习兴趣

为实现教学内容生活化，需要密切教学与生活的联系，从日常生活引人教学元素，从而激发学生求知欲望，促进教学活动顺利进行。例如，环境保护这节内容学习时，可以引人学生日常生活常见的环境污染问题，分析其成因和影响，然后提出对策，激发学生学习的兴趣。[2]

2.科学组织教学

引人生活化材料能更好组织教学活动，密切与学生的联系。例如，在平原、丘陵、山地、高原等地形地貌学习时，可结合学校所在地的地形地貌，分析其特点，增加教学的直观性和形象性，更好组织教学活动，推动教学工作顺利进行。

3.提高教学效果

通过创设生活化的情境，引人生活化的教学内容，让教学活动顺利进行，促进教学质量提高，调动学生热情，有效把握每个知识点，达到有效提高教学质量的目的。[3]

二、初中地理教学存在的问题

传统的教学观使学生被动地接受知识，不能充分发挥学生主体性地位。导致地理教学依然脱离现实生活，“生活地理”内容匮乏。在初中地理教学中还存在很多不容忽视的问题，一是教学内容太多局限于知识点内，不能在这些知识点的基础上结合学生生活实际适当拓展地理知识的思考。二是初中地理教师缺乏对初中地理教学生活化持续性研究的积极性，教学成绩评价过多注重对学生分数的提高，而忽视学生生活地理素养的培养；三是受中考压力的影响，学生缺乏对生活地理化的联系和体验，而过多注重对知识的掌握，忽视技能和实践能力的培养。因此，只有实施地理教学生活化，通过实际的地理教学能够得到正确的、积极的验证。

三、促进初中地理教学生活化的对策

1.生活化教学的导入

在初中地理课堂中， 生活化教学的应用应当有一个导入的过程， 即教师通过生活化的语言叙述以及列举和生活息息相关的案例，吸引学生的注意力和兴趣，将学生带入到生活化教学的情境当中。 例如在讲授“发展中国家与发达国家”这一课程时，教师可以首先向学生提问：“中国是什么国家， 是发展中国家还是发达国家”，然后在学生回答后，继续提问“在生活中，我们经常听到发展中国家和发达国家这两个词语，那么大家知道哪些国家是发展中国家、哪些国家是发达国家吗”，在师生互动列举一些国家后，教师继续引入“那么，大家知道为什么有的国家是发展中国家，有的国家是发达国家吗”，进而可展开课堂教学的主体内容。 在这样的生活化教学导入过程中，一方面要注意语言的通俗化、生活化，另一方面要注意列举生活中的案例，让学生产生学习兴趣，将学生分散的注意力集中到课堂上，将学生引入教学情境当中。[4]

2.生活化情境的渲染

在初中地理课堂生活化教学中， 仅仅有生活化的导入是完全不够的，应当在整个过程中塑造和渲染生活化的、轻松的地理知识教学情境，应用丰富的教学手段，将枯燥的地理知识和有趣的生活现象或者体验结合起来进行教学，化枯燥为生动有趣、化死记硬背为自主探索。例如在进行“中国的民族”课堂教学时，让学生对各民族的生活习俗和特色进行死记硬背必然会引发学生的反感， 在这时， 教师可以首先为学生讲述一些各民族有趣的风俗习惯和衣着特色，并结合图片、视频等，使这些内容直观地呈现出来，然后让所有的学生合上课本，将学生分组，教师通过列举某个生活习俗和衣着的图片，向学生提问是哪个民族，并以小组为单位进行计分，设置一定的奖励。 如此，方可使课堂教学内容变得生活化、趣味性，改变教学方式，大大提升学生的学习兴趣。

3.生活化活动的组织

在初中地理课堂生活化教学过程中， 生活化活动的组织也是非常重要的，可以使学生对于所学的地理知识掌握的更加牢固，并产生地理知识生活化的意识， 有助于学生地理认知和分析能力的增长。 例如在讲授“我国的水资源”课程时，在课堂教学的末尾，教师可以组织学生进行一次生活化的活动， 让学生在课下观察和记录生活中浪费水的现象，根据生活中水资源浪费的具体情况，提出在生活中节约水资源的对策， 并要求学生在下节课堂中进行活动展示，如果时间充足，教师同样可以采取小组计分、小组评比的方式进行活动结果比赛，对表现优秀、结论科学的小组进行奖励。 这样的生活化活动的组织，可以帮助学生在参与活动的过程中，切身地体会到地理知识的用处， 体会到如何应用地理知识去分析生活中的问题，增加学生的地理学习兴趣和知识运用能力。

结语

当地理与学生的生活实际相结合时，地理才是活的，富有生命力的，才能激发起学生学习和解决地理问题的兴趣。因此，地理教学要紧密联系学生的生活实际，从生活中寻找学生感兴趣的学习素材，引导学生用地理的思维方法去观察和认识世界，才能帮助学生真正获得富有生命力的地理知识，使他们不仅能够理解所学的知识，而且能够应用，从而切实体会到地理的应用价值。我想，这应该是对地理学习生活化最好的诠释和重要意义之所在。

参考文献

[1]田国英.在新课标下初中地理生活化的教学研究[J].学周刊， 2015（4）.

[2]陈慈颖.初中地理课堂生活化教学的探讨[J].教育战线，2015（2）.

[3]梁会成.初中地理课堂生活化教学浅析[J].学周刊，2015（2）.

[4]刘学.生活化教学策略在初中地理中的应用[J].中国校外教育上旬刊，2015（6）.