浅谈优化小学数学情境教学的措施

仇芳

摘要：随着新课标教学改革的不断推进，小学数学教学水平有了明显的提高，越来越多的小学数学教师倾向于运用全新的教学方法，并在实践教学中加强对教学情境的优化，从而提高了小学数学课堂教学的质量。本文首先针对小学数学课堂教学中的现存问题作出简要分析，进而进一步探讨优化小学数学教学情境的方法策略。

关键词：小学数学 情境教学 方法策略

引言

新课程标准对小学数学课堂教学提出了更高的要求，一定程度上冲击了小学数学传统教学理念，使小学数学课堂教学面临前所未有的挑战，但同时也为小学数学课堂教学的改革发展提供了有利契机。小学数学教师必须及时转变传统的教学理念，创新教学方法，做到与时俱进，不断改革优化小学数学课堂教学情境，提高自身对情境教学的理解与驾驭能力，以提高学生的综合数学素养，促进学生的全面发展为教学的根本目标，构建新型师生关系，激发学生的学习兴趣，培养小学生的创新思维能力，提高小学生参与数学课堂教学的热情，促进小学数学课堂教学的素质化改革。

一、小学数学课堂教学的现存问题

1.小学数学教师缺乏先进的教学理念

小学数学教师缺乏先进的教学理念是限制小学数学课堂教学效率提高的关键因素。在小学数学传统课堂教学模式的影响下，小学数学教师在教学过程中往往忽视学生的主体性，不注重激发学生的学习兴趣，忽视学生的接受能力与阶段性认知发展规律，导致了小学数学课堂教学枯燥乏味，难以激发小学生的学习热情，限制了小学数学课堂教学效率的提高。另外，小学数学教师在开展课堂教学时，不注重与学生展开亲密的合作互动，教师一言堂的情况非常严重，小学生参与课堂教学的积极性很低，学生的学习被动性极强，不利于培养小学生正确的学习方法与学习习惯，导致了小学生数学解题能力长时间难以提高，不利于小学数学课堂教学有效性的实现。

2.小学数学教师缺乏科学的教学方法

小学数学教师缺乏科學的教学方法也是限制小学数学课堂教学效率提高的重要因素。小学数学教师普遍没有掌握科学的数学教学方法，不注重培养学生的分析能力与思维能力，而是通过千篇一律的习题训练强化学生的记忆能力，希望通过机械式的反复练习降低学生在解题过程中出现错误的几率。由于长期受到应试思想的干扰，小学数学教师普遍采取解题模板法开展小学数学教学，总结数学的答题规律，甚至引导学生记忆典型例题的标准答案，以追求升学考试分数的最大化。但是，这种教学方法不利于培养小学生的数学思维能力，使小学生在解时动脑思考的意识极差，普遍养成了等待教师公布答案的严重依赖性心理，不利于提高小学生的分析能力与思维能力，导致了小学数学课堂教学质量长期难以提高[1]。

优化小学数学情境化教学中的方法策略

1.创设精彩情境，激发学生兴趣

利用创设的情境教学的模式将情境运用到小学数学课文中，拉近了学生、课文间理解的距离。我国大教育家孔子在讲学中说明了兴趣对于学习的特别意义，只有兴趣才是提升学习水平的前提。因此，要想全面启发学生的学习兴趣，教师需使用具有感性化的语言去包装、修饰教学的导语部分，使学生在开始接受一堂新课时就能感受到课文的兴趣点，这样才能引起起学生对数学的热爱。为此，要求教师掌握数学素材的深度，以便在教学中创设生动形象的教学情境，实现缩短学生和课文距离的目标，使情境法在导入教学中具有极强的教学应用价值。小学数学教师可以在课堂导入部分创设“启发式教学情境”，运用提问法将课堂教学内容以探求题目的形式展示出来，小学数学教师要注重问题的科学性和逻辑性，同时要保证问题的趣味性和适当难度性，不要打击小学生的探索积极性，同时还要激发小学生的求知欲与好奇心，使小学生的思维仅仅跟随小学数学教师的授课进程[2]。

2.创设精彩情境，激发学习动力

在新课改下的数学教学中，情感启发法在教学中的运用更具有可感性与鲜明性，有利于展现课文的实用价值。重视情感性教学目标是小学数学教学改革的重点内容，这等于是为情境教学的开展提供了基础平台。小学数学的每一个知识点、每一道习题都蕴含着情感价值，小学数学教师要注意结合生活实际，唤起学生对数学学习的热爱。因此，小学数学教师可以运用多媒体教学策略，将的教学过程以动画的形式展示出来，通过具体形象模拟的问题情境，降低小学生对文字表述的理解难度，激发小学生的学习兴趣，培养小学生的分析能力与思维能力，培养小学生的思维技巧[3]。

3.创设精彩情境，培养学生思维

首先，小学数学教师应根据教学内容与教学目标的要求，设计一套具有逻辑性与层次性的探究型教学体系，使学生能够根据教师的引导开展“头脑风暴”活动，培养小学生思维的快速性、灵活性、多元性，从而提高小学生的创造性思维能力。其次，小学数学教师可以运用自主学习与合作学习策略，为小学生创设交互式教学情境，将全班学生分成若干小组，为不同的小组布置相应的探究性问题，引导学生对学习任务展开自主探索，从多个角度培养学生的创新意识，引导小学生用批判性思维保持对学习内容的质疑精神，从而使小学生形成个性化的认知模式，培养小学生的创造性思维能力。最后，小学数学教师可以创设生活化教学情境，将小学数学教学与生活场景紧密结合，通过生活实践来增强小学生对数学的理解能力，在数学教学过程中，注意理论结合实践，为学生设计丰富多彩的教学实践活动，引导学生积极动手操作，增强小学数学课堂教学的感性化色彩，促进小学数学课堂教学知识性与趣味性的有效

融合[4]。

结语

综上所述，小学数学课堂教学的技巧性极强，小学数学教师必须立足教学实践，不断总结经验，反思教训，拓展教学思路，创新教学方法，优化小学数学教学情境，培养小学生的综合数学能力，提高小学数学课堂教学的质量。

参考文献

[1]孙政.境启智，悟攻学--谈小学数学情境教学的生成[J].华夏教师，2015（6）：84-85.

[2]邱玉军.小学数学情境教学要学会搭载信息技术“快车”[J].数学教学通讯，2016（16）：53-54.

[3]王海美.刍议新课程理念下的小学数学情境教学[J].新课程·上旬，2016（7）：145.

[4]罗展朋.在小学数学情境教学中促进学生主动学习[J].新课程·上旬，2014（3）：11-11.