幼儿园科学教育中“小组合作学习”的应用效果分析

陈光霞

摘要：近年来，随着新《纲要》的颁布，在实施幼儿园新课程过程中，许多幼儿教师已经意识到幼儿合作能力培养的重要性，也知道合作学习是教学活动中重要的组织形式，那么什么是小组合作学习、如何在幼儿园科学教学中运用小组合作学习、小组合作学习的成效如何呢？本文将就幼儿园科学教育中“小组合作学习”的应用进行相关的分析。

关键词：幼儿园 科学教育 小组合作学习 应用效果

《3～6岁儿童学习与发展指南》的颁布，对实施幼儿园新课程的教学活动中，有着重要影响。许多幼儿教师已经意识到幼儿合作能力培养的重要性，也知道合作学习是教学活动中重要的组织形式，但对于合作学习法能否在科学教学领域内运用心存疑惑。为此，我们开展了《小组合作学习法在幼儿园大班科学教学中的运用研究》课题研究。[1]

一、实行“小组合作学习”的意义

1.新课程的要求

《基础教育课程改革纲要试行》提出了转变学生学习方式的任务，提倡自主、合作、探究的学习方式，而真正的合作学习一定是自主学习和探究性学习。 《幼儿园教育指导纲要（试行》中指出：通过引导幼儿积极参加小组讨论、探索等方式，培养幼儿合作学习的意识和能力，学习用多种方式表现、交流、分享探索的过程和结果。《3～6岁儿童学习与发展指南》科学领域在第二个目标中，除了数、量和数量关系的内容目标之外，还蕴含了数学的表达和交流的过程性能力目标。[2]

二、小组合作的优势

1.充分激发学习兴趣

小组合作学习是为幼儿提供一个较为宽松、自主的学习环境，在教学活动中，师幼之间、同伴之间是相互的，幼儿有更多自由活动的机会，能更多地发表自己的意见，在小组合作学习过程中，同伴之间相互帮助，在科学实验中探究、发现科学的奥秘，寻找问题的不同答案。小组合作学习的学习环境是轻松自由的，教师通过提供丰富多彩的操作材料，满足幼儿的各种内在需要，激励了他们的参与意识，提高了学习兴趣，充分发挥创造性思维，使他们在参与学习的活动中得到愉悦的情感体验。[3]

2.促进交往合作能力

交往合作能力是人生成长中最基本的素质。《3～6岁儿童学习与发展指南》中科学领域的教育活动目标之一，就是培养幼儿的合作交流能力。科学探究中的合作既有助于发展幼儿的合作能力，也有助于幼儿体验地学习如何围绕探究任务与同伴分工协作。小组合作学习为幼儿的积极交往和互动学习提供了一个有利的学习平台，幼儿从中能主动交流，敢于尝试，敢于发表自己的意见，在与同伴的交往互动中发展了合作能力。由于小组合作学习的目标是一致的，是通过共同努力来完成一个小组任务。这样，小组与个体的价值就融为一体，在完成任务的同时，个体的价值也随之得以实现，自尊、自信等社会性基本素质也得到发展。[4]

三、在幼兒园科学教育中实行“小组合作学习”的途径

1.精心设计科学教学活动，挖掘小组合作的学习内容

并不是所有的科学活动都可以进行合作学习，因此，在组织科学教学活动时对活动内容一定要进行筛选，了解哪些教育活动是可以合作的。教师要深入研究教材，在备课时要设计好在一堂课中什么内容需要合作学习，合作学习的时间是多少等等。在选择小组合作学习的内容、方法、时间上，教师要充分考虑幼儿的已有经验与能力水平，力求顺应幼儿心理发展与思维发展的自然进程，这样才能取得小组合作学习良好的教育效果。

2.培养幼儿科学探索兴趣，发挥小组合作的主动性

兴趣是最好的老师，幼儿对学习产生兴趣才会主动地去学习，才会产生更多的探求新知的欲望，在科学活动中，如果幼儿对科学探索有兴趣，那么在活动时就会注意力集中，想象力丰富，他的智力活动效率也会提高。从而对探索活动充满信心，表现出对学习的主动性与自觉性。因此激发幼儿参与合作学习的兴趣至关重要。

3.创造科学教育活动机会，促使幼儿学会小组合作

瑞吉欧指出：相互交流、认知冲突、合作活动是最佳的学习方式。在合作活动中，能最大限度地促进同伴之间相互交往和相互影响，他们互相帮助、共同探讨、共同合作，能促使不同层次的幼儿在参与中获得进步和成功。在科学活动中， 幼儿一起游戏、学习的机会是很多的，教师应努力想办法为幼儿创造、提供与同伴合作学习和游戏的机会，让幼儿在实践中学会合作。

教师通过有目的、有计划的科学活动为幼儿创造一些合作机会。比如：在组织《沉与浮》教学活动时，教师问：“哪些物体是沉的，哪些物体是浮”？比一比，哪个小组实验做得快，摆放的速度快，再想办法改变物体的沉浮。各小组成员相互配合，大胆想象、实验，在活动过程中，小组成员还要分工合作，有记录员、实验员。一边实验，一边及时地记录，发挥小组成员的作用，按要求有序地进行实验、观察、思考、讨论。

四、教师扮演角色

在小组合作学习中，教师始终是合作学习的组织者、观察者、引导者和参与者。在合作过程中，教师要善于启发、巧妙引导，幼儿在相互交往中形成的合作或不合作氛围时，教师适时地调节活动，采用适宜的方法开展参与合作。保证小组合作学习有序、有效的展开。如：大班幼儿开展《点亮小灯泡》活动，教师要求幼儿合作进行实验，尝试利用电线导电的原理使灯珠发光发亮，活动进行时，教师放开手脚，让幼儿动手操作。然而尴尬场面出现了。有人拿起桌上的材料，开始动手，教室里立即讨论声、争吵声不断，同伴间相互争抢自己喜欢的材料，告状声彼此起伏。有的小组内无人会做实验，人人发呆。有的直接请老师帮忙。有的组内成员能力强的一手遮天，包揽一切活动，其它孩子无事可做。这时，教师应及时引导幼儿如何解决问题。针对反复实验后仍然无法成功的小组，教师参与其中引导他们再次实验，尝试合作学习的快乐。

结语

本文主要研究和分析了幼儿园科学教育中“小组合作学习”的应用。首先阐述了在幼儿园科学教育中实行“小组合作学习”的意义，其次主要分析了四点实行途径。总而言之，幼儿通过合作学习，不仅促进学生之前的相互交流，共同发展，号可以促进师生之间教学相长，使幼儿变得更加自信，更乐于学习。

参考文献

[1]幼儿园科学教育中探究性学习活动存在的问题及对策.[J].教育导刊（下半月），2011（06）

[2]刘慧.幼儿园科学教育的价值取向.[J].学前教育研究.[J].2011（05）

[3]探索小学数学小组合作学习的策略[J].科学大众，2010（10）

[4]王作浩.小组合作学习在小学数学教学中的运用策略[J].新课程研究，2010（3）