小学语文阅读教学方法略谈

黄选海

【摘 要】当前，小学阅读教学呈现出新的发展趋势。在小学阅读课程中，无论是字、词、句还是整篇文章，都有其自身的特点。教师为了让学生开阔视野，增长阅读能力，应该在知识、信息等方面积累深厚的文化资源。

【关键词】小学语文；阅读教学；信息；资源；效率

中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2016）25-0114-02

书籍是语文教学中的重要内容，长期以来，我国语文教育在阅读环节上普遍存在着被忽视的现象。在阅读过程中，借助于读书和朗诵，能够促使小学生实现朗诵、写作的双向结合。很多教师一味追求教育成效，认为阅读只是手段，写作才是目的，这样的片面认识有待改进。

一、小学语文教育的重要意义

俗话说：“书读百遍其义自见。”我国是一个以汉语为母语的国家，在语文课程的推进过程中，阅读教学起到了指引和引导的作用。学生要想进行自主地学习或创作，就要具备创新意识和发展思维，因而必须培养语文阅读能力和写作水平。

新课改背景下，小学语文教育应该通过多样性、开放性的教育手法，使学生具备广泛的阅读视野。在小学阅读课程中，无论是字、词、句还是篇，都存在着一定的教育特点。在传统的语文教学模式中，阅读形式大多数局限于书本知识，限制了阅读学习活动的发展，忽略了教育创新和深化培养。同时，教师为了让学生进一步增进阅读水平，还要在知识、信息等方面积累深厚的文化资源。

二、小学语文阅读教学的常见问题

当前形势下，小学语文教育经过一定的发展、改革，但仍然存在着一些常态化的问题。具体表现在以下方面：

1. 阅读教学方法单一

阅读课程不同于其他专业类课程，要求教师在阅读指导中对课程内容进行详实的理解和分析。但是，教师认为阅读教学就是让学生看书识字，忽略了学生对阅读观念的引导。只是单一地强调学生“读、写、看”，弱化了学生的阅读学习意识，也无法在课题内容中灌输阅读的丰富性和趣味性。

2. 阅读兴趣较为浅薄

俗话说：“兴趣是最好的老师。”小学生正处于好奇心强、学习能力强的发展阶段，因此，在教学模式中，教师要进一步重视对学生阅读情感的培养。但是，在阅读兴趣的凝聚上，教师难以更好地引导学生的思想情感。阅读课程的教学方法较为保守、古板、枯燥，所以不能表现出文章中蕴含的情感和思想。那么，學生在阅读的时候，难免感觉生涩、无趣，降低了对语文阅读课程的学习热情。

3. 阅读实践机会较少

在小学阅读教学中，学生存在着不同程度的语言、情感等问题。很多教师往往忽略了对学生实践能力的培养，造成小学生阅读断句不畅、语言吐字不清等现象。再加上对学生的实践能力培养较少，未能创建多种多样的教育实践环境，使阅读学习陷入被动，造成学生朗诵能力发展缓慢、阅读能力减弱等现象。

三、改进策略

为了培养学生的阅读能力，教师要打破传统的“灌输式”教学模式，大力培养学生的发散思维和创新能力。

1. 语言法：加强阅读教学，丰富形式内容

在阅读教学中，教师要建立“以人为本”的教育基础。著名教师于漪说：“语言不是蜜糖，但是能够粘住学生。”这一思想说明了阅读教学的发展重点。教师要想改变学生对阅读的态度，首先要运用温柔的话语、动情的语言，对作品保持透彻的分析。进一步分析作者的人生经历，无论是在思想历程还是在写作背景上，都能够启发学生，进一步挖掘作者的创作思维，力争实现阅读教学的语言形式之美。

例如，教学《春天》这篇课文时，教师要采取自身示范、学生模仿的方法，用饱满的精神对“春天”进行示范阅读，并在课文中挑选其中一段交给学生进行模仿阅读。在阅读活动中，教师要唤醒学生的阅读情感，使学生仔细体会文章的意境和思想，将文章情感和学生思想有机地融合在一起。教师可挑出文章中的一部分，用不同的语气、轻重录制成音频供学生参考，使小学生对阅读教学产生好奇心，情不自禁地跟教师去体会文章的内涵、思想。这样一来，就能在学生心中创设一个教育情境，从而达到情感真挚、扣人心弦的阅读效果。

2. 合作法：引导学生交流，增强阅读效果

学生是学习教育的中心，因此在学生的积极性上，教师要在课堂上进行引导性的强化和交流。例如，在课堂上开展合作阅读模式，通过分组讨论、合作学习、教学讨论等方式增强学生的学习效果。在建立合作小组的过程时，教师要根据学生的思维意识和心理倾向，根据阅读水平将不同层次的学生进行分类和组合。采用阅读优等生帮助阅读中等生的形式，为学生营造和谐的工作环境和学习氛围，最大限度地提升学生的学习效率。

又如，采取合作学习的形式，让每个学生都能参与到学习活动中来，从而掌握学习知识，提升发展能力。同时，要使所选的阅读环节具有趣味性和生动性，引导学生进行反思，并根据学生的实际情况制定不同的评价标准。针对学生的学习成效分为一、二、三等标准，消除学生的自卑心理，并借助多媒体等教学设备，增强学生的自信心。教师要通过不同的方法，形成完善的教学模式和良好的阅读情感。

3. 实践法：增进学习深度，发展教学语言

在教学过程中，教育形式是多种多样的。因此，教师为了有针对性地深化阅读活动，要从不同的方面进行强化训练。针对当前信息时代的背景，可借助微博、微信等进一步深化学生的学习成效。除了要使学生积极参与“诗歌诵读大赛”“我是小小演说家”等活动，还要设计各项阅读内容，让学生在各项实践活动中拓宽学习思路、获得更多的阅读收获，使学生将自身的情感融入阅读生活中，拉近学生和阅读之间的距离。

例如，节假日期间，教师可以组织学生在户外进行阅读实践活动，带领学生到郊外公园大声朗诵与自然风光有关的文章，不仅能激发学生的学习兴趣，还可增强吐字、发音的准确性，甚至激发写作灵感。通过多项实践活动，在培养学生语言能力的同时进一步增加阅读体验，增进阅读活动的实践性和针对性。

4. 角色互换法：摆脱传统教学，促进师生交流

在阅读教学中，教师要通过多种教育手法使阅读课堂摆脱传统的教学形式，给学生耳目一新的感觉。例如，教师可采取逆向教育法，让学生扮演教师的角色，在讲台上讲述阅读中面临的问题或重点。这种方式转变了“教师讲、学生学”的传统教学模式，体现出小学语文阅读的创新特性，改变了学生被动学习的现象。通过这种重点讲解的形式，还促进师生之间的交流，拉近了师生关系。

当然，除了这种“以生为主”的教育手法，还可以采取自主阅读法、小组教育法等形式，进一步探究阅读教学的各项发展成效。除了在教学方法上有所创新，还要在教学内容上根据小学生感兴趣的神话、传说、语言进行丰富，改变阅读内容单一的发展现状，为学生带来更多的阅读资源。

综上所述，阅读教学和教学方法应该始终贯穿于语文课程，教师要把握阅读的深刻内涵，通过语言法、合作法、实践法等多项教学手段，鼓励学生在语文合作学习中大胆创新，突破自我。同时，在实际操作过程中，教师既要引导学生的学习方法，还要帮助学生提出问题、解答问题，提升小学语文阅读教学的时效性，让学生在获得知识的同时，也能感受到语文课堂的生机和活力。

参考文献：

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[4] 焦艳芬.论小学语文阅读教学中如何培养学生的阅读能力[J].学生之友（小学版）（下），2011，（19）.

（编辑：易继斌）