导学案的“导”与“学”在高中生物课堂教学中的运用

何晴

【摘 要】导学案在高中生物课堂教学中的运用，关键是要发挥出其“导”与“学”的功能，让学生积极、主动地参与到生物课堂教学的各项活动中来，激发学生的生物学习潜能，确保学生在生物课堂上的主体性。文章结合导学案教学法在高中生物课堂教学中的实际运用，就“导”与“学”功能的实现进行了探讨。

【关键词】导学案；高中生物；课堂教学

【基金项目】本文系甘肃省平凉市“十二五”教育科学规划课题“‘导学案的‘导与‘学功能 在高中生物课堂教学中落实的实践与思考”（课题批准号：【2015】PLG008）的阶段性成果。

中图分类号：G633.91 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2016）25-0081-02

导学案在高中生物课堂上的教学应用，其作用不仅体现在对教师教学的辅助作用上，还是学生开展主动探究和自主学习的重要参考依据。因此，导学案教学法的价值，主要是体现在其打破了高中生物传统的灌输性教学模式，赋予学生更多的课堂主动权，激发学生的学习兴趣和学习潜能，真正促进教师“教”与学生“学”之间的联系。而这一教学目标的实现，需要通过科学的教学组织与设计，发挥出导学案的“导”与“学”功能，提升高中生物课堂的教学实效。

一、丰富“导”的形式，激发学生“学”的兴趣

在高中生物课堂上，教师面对的教学对象是不尽相同的，每个学生的学习兴趣、学习习惯乃至学习需求都会存在很大的差异，这无疑对教师导学案的教学形式提出了更高的要求，所以教师在设计导学案时，也需要顾及到学生的个体化差异。具体而言，就是在导学案的内容与形式上，既要有共识性的基础知识，也要有针对学生个性特征的差异化的授课内容、目标与形式，这样才能确保导学案教学面向全体学生，有效激发学生的学习兴趣。

例如，对于生物课堂上的基础性知识，教师要减少导学，或者采取最直接、最简单的导学形式，尽量不要耽误学生的学习进度；对于一些比较复杂的生物课程的知识内容，生物教师则是要进行重点导学，通过课堂游戏、多媒体、微课、小组互动等导学形式，让学生可以直观感受生物学习的价值与魅力，提高学生对生物课程的学习兴趣，帮助学生克服对复杂生物知识的畏难心理和厌烦情绪，树立积极的学习态度。

二、加强教学指导，丰富学生“学”的方法与形式

高中生虽然已经具备了一定的自主学习能力，但学生之间的自学能力存在比较大的差异。一些学生的自主学习能力比较弱，在生物课堂内外的学习活动中，存在较大的盲目性和低效性，这时教师的“导学”功能就显得尤为重要。高中生物教师要借助导学案，充分发挥自身的教学指导作用，丰富学生“学”的方法与形式，提高学生的学习效率。

例如，在“遗传因子的发现”的生物教学中，虽然相关理论知识比较抽象，但是生物教師可以事先通过QQ、微信或网络课程发布导学信息，让学生在自主学习中了解“遗传因子”方面的相关知识，事先明确课堂学习的重点、难度。然后在具体的课堂教学环节，生物教师可以通过多媒体、FLASH动画、故事等导学形式，让学生在生物课堂上加强互动学习与交流，多渠道、多角度地理解和学习生物知识，这样更有助于满足学生多样化的学习需求，提高学生的学习热情。

三、创建良好的交互环境，促进“导”与“学”之间的衔接

导学案教学功能的实现，关键在与“导”的科学性与艺术性，实现“导”与“学”之间的有效衔接，将学生的学习注意力有效吸引到课堂教学中，实现教师与学生之间的良性互动。因此。高中生物教师在实施导学案教学法时，一定要创建良好的课堂交互环境，这样一方面便于教师发挥自身的导学职能，另一方面也有助于学生开展“主动性学习”，从而确保生物课堂的教学效率。具体而言，就是要求生物教师要借助导学案的积极作用，创建民主、和谐、平等、活跃的交互式课堂教学环境，营造出集体化的良好学习氛围，密切教师“教”与学生“学”之间的联系，促进学生的快乐化学习。

例如，在高中生物“细胞的生命历程”的教学中，对于细胞的增殖、分化、衰老、凋亡、癌变等知识，教师都可以通过多媒体教学手段来创设交互环境，在传授知识和教学引导的同时，与学生积极互动，或者引导学生进行学生之间的学习互动，从而避免了教师“教”与学生“学”之间的割裂，达到良好的学案导学效果。

四、加强教学监控与评价，规范学生“学”的行为

导学案虽然能够发挥很好的导学作用，但要想实现良好的教学效果，还需要对导学的效果进行监控与评价，对学生的学习行为进行规范，促进学生对比性学习和互动性学习，帮助学生逐渐养成自主学习、自我评价和自我反思的良好学习习惯。在开展导学案的教学评价工作时，教师不仅要对学生的学习兴趣和学习成果进行评价，对学生的学习行为和学习方法进行规范，还要通过教学评价结果反思自身导学案的设计水平和教学过程，在教学反思中要求自我进步，不断积累导学案教学的经验，实现导学案在高中生物课堂教学中的科学运用、灵活运用。

总之，导学案的“导”与“学”是导学案教学法的两个核心，只有在高中生物课堂上充分发挥出“导”与“学”的功能，才能营造出良好的课堂教学氛围，密切教师教学与学生学习之间的联系，激发学生在高中生物课堂上的主体意识和自主意识，培养学生的生物反思能力、探究性学习能力和知识应用能力，确保高中生物课堂教学效率的有效提升。

参考文献：

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[2] 刘馨.高中生物教学中开展探究性学习面临的困难及对策[J].生物技术世界，2015（5）：130.

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[4] 王克华.导学案在高中生物新课程中的运用实践与反思[J].教育教学论坛，2013（51）：218-219.

（编辑：杨 迪）