阅读教学内容拓展与速度控制

杨泉良

【摘 要】内容拓展与速度控制的关系是阅读教学中值得关注的一项内容，当下阅读教学中非此即彼现象的存在，为这种关系的解决提出了紧迫的要求。对于这种现象的改变，最为重要的是要改变教师的观念，教师的观念不能完全从传统走向现代，一切探索都将是缺少意义的，只有在改变观念的基础上，才能真正实施符合规律的策略。

【关键词】阅读教学；内容拓展；速度控制；关系

【基金项目】本文系中央财政支持地方高校发展专项资金项目“协同创新教师职业技能训练实践基地”（项目编号：财政【2013】338号）的阶段性成果。

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2016）25-0079-02

阅读教学内容拓展是语文课程生活化及“用教材教”的要求，是跨学科学习理念的体现，因此，成为阅读教学实施硬性要求和评价阅读教学效果的基本依据。虽然新课程阅读教学特别关注教学过程，但也大力提倡教学效率的提升，追求阅读教学的最高效率同样成为教学特别的关注点，在课堂教学中比较集中地表现在课堂节奏和速度的控制上。拓展需要时间，放慢课堂节奏，延长课堂的过程，而课堂效率最大化的追求要求减少环节，加强节奏的紧凑性，这势必造成阅读教学内容拓展与速度控制之间的矛盾，因此，处理好两者之间的关系是使两者充分获得价值的基础。

一、阅读教学内容拓展与速度控制原理

在阅读教学中，内容的拓展和速度控制是不可缺少的两项内容，它们是相互制约，相辅相成，共同承担着落实语文新课程的使命。

1. 拓展是丰富内容，扩大视野

传统阅读教学所采用的是以教师为中心，以课堂为中心，以教材为中心的所谓三中心教学模式：以教师为中心，漠视学生的存在，教师教什么，學生接受什么；以课堂为中心，将教学背景局限于课堂，使学习内容整体上处于封闭状态；以教材为中心，把视野仅仅局限于教材，教材中有的内容依据为我所用的原则进行选择，教材延伸出去的内容不去涉及。这种教学模式隘化了学生的学习内容，限制了学生的视野，所以为人们普遍诟病。语文新课程阅读教学内容拓展的要求，正是基于这样的背景提出来的，它的出发点就是明确课文不过是一个个具体的例子，这些例子里所包含的规律和原理，只有与生活现象及其它学科领域相同或相似的例子比对、归纳才能得出。任何例子都是独特的，单纯从独立的例子中寻找规律，免不了犯以偏概全的错误，因此，拓展从内容范畴上，从意义上，有效地开阔了学生的阅读视野，使他们能够从宏观的角度分析具体问题，通过对相同或相似问题的分析，归纳出具体规律性的结论。

2. 速度控制是为了深化理解

拓展是阅读教学不可或缺的要求，但要有规范、有节制，否则就会造成拓展的无序，从而影响拓展目标的实现。所谓有规范，一是指拓展必须基于对课文文本中重要现象、观念及原理的理解，也就是说拓展是不能游离于文本的，而且并不是文本任何内容都可以进行拓展，必须是重要内容；二是拓展的内容与课文文本内容要有对应性，不应不加分析和选择地将与课文文本内容相关的生活现象及跨学科原理都拿来进行拓展，而必须是具有典范意义的。所谓有节制是指拓展的数量要根据阅读教学目标实现的要求进行明确，不可喧宾夺主。另一方面，拓展内容详略处理要得当。对于拓展进行规范和节制就是控制课堂教学的节奏，使拓展并不稀释课堂教学的浓度，使拓展所获得的视野聚焦于对文本内涵理解的深化。

3. 拓展与控制的关系及所体现的不同理念

拓展是放开视野的前提，控制是深化理解的基础。在实际阅读教学中，拓展与控制都是被强调的内容，没有拓展，会造成对课文文本理解的狭隘和偏失；缺乏控制，使拓展成为现象的堆积、原理的赘述，因此，拓展与控制相辅相成，拓展需要控制的约束，控制需要拓展的开放，它们共同承担着文本解读中“面”的展开与“点”的深化的使命。对于两者关系不同的认识和处理，显示着两种不同的观念：有的教师热心于拓展而淡漠控制，体现了对语文新课程理念的追求和并没有建立起新观念的状况；有些教师则看重控制而漠视拓展，体现了他们并没有真正从传统阅读教学中走出来，“教教材”的观念依旧左右着他们的教学行为。

二、阅读教学内容拓展与速度控制之间的矛盾

教学必须要有计划性，无论传统阅读教学还是新课程阅读教学，这一点都是一种明确的规范。新课程对教学生成性的倡导，虽然与教学计划性产生一定的冲突，但计划性的要求并没有发生根本变化，只是更加灵活。由于阅读教学的拓展在许多教师那里是随机进行的，就会与计划性中设计的一堂课所要完成的进度和指标发生矛盾，因此处理好拓展与速度控制之间的关系显得十分重要。

1. 拓展的无序及与教学内容的游离

如果在阅读教学开始之前对于教学过程中的拓展有基本的预设，即便是随机拓展与这个预设有所冲突，也不会出现内容拓展与速度控制之间的整体冲突，然而有些教师不仅缺少预设，而且随意拓展，不仅占据了大量的课堂时间，而且使整个教学内容处于一种无序状态，这种缺乏约束的所谓拓展，使以提高教学效率为目的地速度控制落空，使内容拓展与速度控制相辅相成的两项内容一方缺位。

2. 速度控制失当造成的“少、慢、差、费”

所谓的速度控制失当，是为了控制速度，有意识地不去拓展或很少拓展，把全部时间都用于课文文本的分析，所有课堂活动都围绕着教材转圈。这种做法，速度是得到了控制，却也极大地影响了教学效率，是典型的“教教材”。这种对于速度的过分控制而导致的失当，也并不能真正地理解教材内容，由于缺少拓展所带来的宏观背景，使学生理解视角不仅狭隘而且僵化，无法形成具有个性的观点和深刻的结论。太多的时间和精力用于课文行文的分析，必然导致内容的重复及学生学习兴趣丧失和审美疲劳，其结果是重复传统教学的少、慢、差、费。

3. 内容拓展与速度控制的相互抵触

当下我们正处于教育转型期，人们的观念和行为都或显或隐地存在着矛盾冲突，认识和理解这种观念和行为之间的矛盾冲突，对于我们观念的转变和行为的改变都有明显价值和意义。伴随语文新课程理论的学习及教育教学理论在中小学语文教师中的普及，内容拓展与速度控制的原理为越来越多的人所接受，但许多教师并没有形成观念。绝大多数教师都认为两者是相辅相成、不可偏废的，但在实际操作中许多人却非此即彼，进行内容的拓展就无法进行速度控制，要进行速度控制就得取消内容的拓展，把两者变成不相融的两种事物，极大地影响了两者价值的发挥。

三、正确处理阅读教学内容拓展与速度控制的关系

内容拓展与速度控制的关系是阅读教学中值得关注的一项内容，当下阅读教学中非此即彼现象的存在，为这种关系的解决提出了紧迫的要求。对于这种现象的改变，最为重要的是要改变教师的观念，只有在改变观念的基础上，才能真正实施符合规律的策略。

1. 以理解核心内容为中心进行拓展

所谓的核心内容包括两方面的含义，一是直接涉及教学目标内容，二是文本的重要内容。这两项内容有时是重叠的，有时是不重叠的，在教学中对此应给予足够的关注。任何一个具体文本都有自己丰富的内涵，都有与生活联系的拓展点，如果不加选择，或者以个人的好恶去进行选择就会导致拓展的杂乱，起不到开阔学生视野、加深文本解读和生活运用导向的作用。以核心内容为中心进行拓展，为其有节制的开展提供了依据，同时这种规范本身也是速度控制的具体方式，使内容拓展与速度控制两相融合。

2. 以学生认知水平、文本特点为依据进行速度控制

学生是学习和发展的主体，满足学生的学习需求，全面提高学生的语文素养是语文教学的目标，也是阅读教学中进行内容拓展和速度控制的依据。因此在尊重文本的基础上，根据学生的认知水平进行教学内容的拓展和教學速度的控制，是阅读教学所必须遵循的原则。这里的尊重文本主要是指准确把握课文文本的特点，有些课文文本与生活联系密切，学生有相似的生活经验，那么就应设计拓展的内容；有些课文文本与生活联系不够密切或学生缺少相关生活的体验和感受，拓展就相应地减少。与此相似，课文文本所涉及的范围和领域不同，对于拓展计划也应进行相应处理。根据学生的认知水平，除了关注文本内容与学生生活经验关系的紧密程度之外，还要对拓展内容的程度给予充分地考虑，使他们能够充分的理解拓展的内容。当然，根据文本特点和学生认知水平对拓展进行设计，同时也是速度控制的依据和手段。

3. 将内容拓展与速度控制有机融合

阅读教学中内容的拓展与速度控制是相辅相成的，只是由于观念的原因，我们总是习惯于在具体操作中将两者分裂开来，结果造成背离。因此，在阅读教学中必须将两者结合起来进行整体设计，从而最大限度地提高阅读教学效率。内容拓展侧重于积累知识，开阔眼界，使语文学习与生活建立联系；速度控制则重于课堂时间获得最充分的利用，在具体时间内尽可能地深入理解课文，两者融合使近期目标和远期目标、能力的培养与素养的形成相统一。

阅读教学中内容拓展与速度控制是一对矛盾，妥善解决这个矛盾，对于落实新课程，最大限度地提高阅读教学效率是十分重要的，因此应引起广大一线教师的足够重视。

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（编辑：赵 悦）