思维导图在初中思想品德教学中的实施与应用

王存贵

【摘 要】《全日制义务教育思想品德课程标准（2011年版）》要求转变学生的学习方式，培养学生的科学思维能力和自主学习能力。而思维导图作为一种新的学习工具，在思想品德学科中的实施与应用能够提高学生学科学习能力和素养，对提高学生的学习效率起到非常重要的作用。

【关键詞】思维导图；思想品德；实施与应用

中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2016）25-0067-02

一、思维导图的含义及其重要性

思维导图是英国教育兼心理学家东尼·巴赞提出来的，是将放射性思维通过运用图文的形式进行显性化呈现的工具，通过对图文的直接观察就可以了解人的思考过程，这样可以针对性地去帮助人们如何更好地进行思考、学习和解决问题，最大限度地开发大脑潜能。思维导图的表现形式主要是以一个主题为中心，随着思维的不断扩展，与主题相关的其他内容作为分支向四周放射，每个分支上有一个关键词，整个图看上去就像人的神经网络图。通过思维导图能够清晰地反映一个人的思维过程，绘制中可以不断增强其思维能力。所以说，思维导图体现的是一个人的大脑思维过程和思维方式。

思想品德学科的一个特点就是强调关键词在学习中的重要作用，注重对学生学习兴趣和学习能力的培养，而思维导图在这些方面起到了不可或缺的重要作用，具体体现在以下几个方面。

1. 有利于建构自己的知识体系，便于学生掌握

初中思想品德学科涵盖了多个方面的内容，比较庞杂。如何让学生掌握这些知识并能够做到融会贯通，就需要从知识的本质以及各知识之间的相互关系去寻找规律，让学生主动建构自己的知识体系，才能达到知识的学习要求。而思维导图的独特作用使之成为思想品德课堂的必然选择。在教学中，教师要有意识地引导学生使用思维导图。

例如，在每节课的小结部分，教师可以和学生一起回顾所学的内容，把本节课所学知识的关键词写在笔记本上，然后根据这些关键词，引导学生思考它们之间的关系，画成“思维导图”。在画的过程中，可以根据关键词之间的不同关系、重要程度等因素加上不同的颜色，让学生的理解更加深刻。除了每堂课要画导图之外，每一课结束，每一单元结束，每册书结束，以及一个年段结束，都要学生根据所学内容绘制不同的思维导图。学生可以根据自己对内容的理解自由想象，自主发挥，自行纠正，自由表述自己的观点，以提高自己的知识理解力和问题解决力。

2. 有利于激发学习兴趣，增强学习的自动性和效率性

兴趣是提高学习效率的重要因素之一，但如何激发学生的学习兴趣，让学生专注于思品课堂是教师需要认真考虑的一个重要问题。我们发现，通过画思维导图的方式可以激发学生兴趣，可以让学生自觉、主动地参与到思想品德学科的教学活动，从而更有效的达成知识、能力和情感态度价值观目标。首先，学生对思维导图这种学习方式兴致很高，可以任意驰骋自己的思想，随时展开想象的翅膀，让联想扩展到极致；其次，学生对神经网络状（树冠状）的图像充满好奇，总在思考，如何让这些不同颜色的图像更加完美、更加灵动，进而灌注全部热情；第三，思维导图学习方式的一个重要特点就是知识关键词的提炼，将学生的注意力聚合在关键知识点上，可以提高学习效率；第四，在绘制思维导图过程中，学生根据不同的关系和内容采用不同的色彩、多变的图像，容易刺激大脑，开发记忆潜能。

例如：传统的记笔记方法都是直线型的方式，从上到下，从大“一”到小“1”，虽然层次分明，但不利于系统的掌握知识。而用“思维导图”记笔记，强调的核心是联系，是内在逻辑关系，是关键词，便于学生在记忆的时候进行联想，知识容易被吸收，不易忘却。由此可见，思维导图有利于激发兴趣，能促使学生主动寻求知识，深入独立思考，促进知识融汇，增强学生的成就感和幸福感，提高其学习的主动性和效率性。

3. 有利于培养学生的辐射性思维，帮助学生个性思维养成

大脑的一项重要技能就是思维，人的思维，特别是辐射性思维（也称发散性思维）并不与生俱来，需要一定的训练才能提高。那么如何训练比较好呢？笛卡儿认为，几何图形更容易进入人们的思维，而思维导图所呈现的正是几何图形，这样图形中所承载的知识也就容易进入学生思维系统，从而提高学生的思维能力。又因为不同学生的经历不同、认识事物的方法和规律不同、生活习惯和思维方式千差万别，所以，对于同一主题、同一内容所绘制的思维导图也必然具有很大的差异性，这些思维差异就是个性思维的体现，有利于个性思维养成，需要教师的鼓励和引导。因此，训练学生使用思维导图就是训练学生辐射思维，是在用思维启迪智慧，通过思维训练让学生更加具有开放性、创造性，有利于帮助学生个性思维的养成。

二、思维导图在思想品德学科中的实施应用

1. 预习环节中的思维导图，帮助学生理清脉络

很多同学认为思想品德学科不需要课前预习，其实，这是对该学科的误解。《思想品德》教材信息非常丰富，涉及不少需要探索问题，如果学生没有做好充分的课前准备，那么课堂上的探索性问题很难深入开展，学生的主体作用也难以发挥，不能真正融入课堂，也不能真正解决成长中遇到的真实问题。所以在预习时，学生要按照思维导图绘制的要求进行，这样预习阶段学生就自主地进行了观点提炼，内容梳理，为进一步的学习和探究打下坚实的知识基础。

例如，在讲授《人生自强少年始》这一框内容时，笔者要求学生阅读本框节的全部内容，找出关键知识点，并根据关键知识绘制知识思维导图，要求思路清晰，有理有据，合乎逻辑，如果有不明白或者不理解的要标注。因为预习要求具体，教师可以利用思维导图的特点了解学生的思维障碍点，从而确定课堂教学的重难点及易错点，提高课堂实效性，真正做到因材施教。

2. 课堂探究中的思维导图，帮助学生启发思维

学生独立思考、小组合作探究是思品课堂教学的重要因素之一，学生要根据课堂的问题设计，开展自主探索，达到明辨事理，启发思维，成长德性。

例如，在教学《少年能自强》这一框节时，首先给出探究主题“探寻自强的方法”；其次，要求每位学生以思维导图的形式，独立完成“探寻自强的方法”的思维导图；第三，小组成员在组内交流自己的思维导图，其他成员进行补充和评价；第四，由小组共同完成一幅思维导图；最后，由各小组展示并由不同“思维”的提供者上台作解释，分享智慧。这样的小组探究，切实让学生真正地参与课堂并发挥作用。在独立完成思维导图的过程中，每个学生都有机会去发现和解决问题，完成个人的思维培养。在小组讨论以及小组共制导图环节，分享其他同学的思维过程，起到了思维启发思维的作用。在小组展示环节，小组之间的配合以及成果的分享，有利于小组的合作品质等德性的成长。

3. 复习环节中的思维导图，帮助学生归纳知识

思想品德学科的复习，通常的做法就是教师帮助学生整理好提纲，或者是老師把以前所教的内容再讲一遍，学生按照老师的思路重温和记忆，对于学生来说省时省力。然而这样的复习方法有两大明显的缺点：一是学生学习不够主动，依赖性很强，造成的结果是自己的思维能力也逐渐退化和丧失；二是老师自身水平的局限性，教师的思维方式和学生不同，解决问题时较少能从学生的视角去理解，造成学生认知困难。同时，尽管教师的阅历和知识很丰富，但也有保质期，况且，学科的复习不仅仅从是知识，还需要关注学生能力和价值观的培养。所以，旧有的复习方法需要进行改进。

例如，在复习人教版七下《为坚强喝彩》内容时，笔者要求学生以“坚强”为主题制作思维导图，思维导图必须符合以下要求：一是关键词必须找对；二是关键词之间的关系要能呈现；三是能否根据这些关键词及关系找出生活中的案例。这样的复习方法既帮助学生掌握关键知识点，又使学生加深理解并能够实践运用，一举多得，提升了能力，涵养了情感。更关键的是，这样的复习方式能够让教师洞察到学生思维的变化，从思维的可视化中了解到学生对所学内容的深度和广度，从而更加有利于学生个性化学习和成长。

三、思维导图在思想品德学科中应用的原则

1. 坚持“以人为本，因材施教”原则

在思想品德教学中使用“思维导图”工具，可以说只是尝试和探索，成功与否，要看该工具能否激发学生的兴趣，让学生能够喜欢并接受。在应用过程中，一定要注意实施的过程，注重形式为内容服务，切忌急于让学生成图。教师应该根据教学内容的变化而对学生提出相应的要求，不能千篇一律，更不能不切实际。

2. 坚持学生为主体的原则

根据建构主义学习理论，思维导图建构的主体是学生，学生根据教学内容以及自己对内容的理解，大胆创新，突破传统，绘制出反映个性特点和个人思维的图像。教师最重要的作用就是为学生创设一定的情境，对学生绘制的思维导图进行及时地评价和引导，充分挖掘学生的潜能。

3. 坚持思维导图工具性的原则

思维导图尽管在思想品德学科中的作用很大，具有很多的优点。但是我们必须认识到，它只是多种教学方法中的一种，不是所有的内容都适合用这种方法，它更替代不了教师的情感投入教和学内容本身。因此，在实际教学中，我们只能把它当做师生互动、生生互动以及探究、反思的平台和工具。

4. 坚持渐进性原则

思维导图作为一种思维训练方式，对它的适应和熟练掌握应该是逐渐的。研究成果表明，大脑的有些功能是后天训练而成的，但也存在各个功能所对应的关键期。所以我们不能一刀切地要求学生在短时间内就熟练掌握该种方法，而是要让学生逐步训练，逐步达成。

思维导图对于提高思想品德课堂效率、培养学生自主学习意识、帮助学生建构知识体系都具有一定的意义。同时，我们必须认识到，思维导图仅仅是一种教学手段，有其局限性，需要不断更新和发展。从教学本质要求来看，不论何种教育形式和方法，都要为学生提供自我学习、自我发展、自我创新的空间，让学生主动参与，自动学习，让主体性得到充分发挥，进而培养和发展其创新思维能力。

（编辑：杨 迪）