浅谈教学中肢体语言的运用

李华　江跃勇

【摘 要】我国教学模式在不断改革， 在教学中运用肢体语言是必然的趋势。语言是教师的基本功，它直接关系到教学实效，体现教学水平，彰显教学艺术。在教学中适当运用肢体语言会起到润物细无声、春风化雨般的效果，既愉悦课堂又彰显学科理念。

【关键词】现象；建模；合理运用

中图分类号：G622.4 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2016）25-0065-02

肢体语言又称身体语言，在聋哑教学中最常使用，但是在正常小学教学中很少涉及。肢体语言主要是依靠头、眼、手等人体部位进行相互配合协同做出一系列的动作，以达到教学的目的。随着我国教学模式的不断改革， 在教学中运用肢体语言是必然的趋势。语言是教师的基本功，它直接关系到我们的教学实效，体现我们的教学水平，彰显我们的教学艺术。在教学中适当运用肢体语言会起到润物细无声、春风化雨般的效果，既愉悦课堂又彰显学科理念。

一、课堂教学中存在的现象与其产生的原因分析

笔者走入一线教师课堂观摩调研，发现了以下现象：

现象一：观摩一年级已知剩下和拿走的，求“原来有多少”的课堂教学，老师给孩子们绘声绘色地描述剩下的是一部分，拿走的是一部分，求原来的要把两部分合起来，用加法计算，然后又用画图的方式讲解剩下的和拿走的是两部分，求原来的就要把他们合起来，所以用加法，中间还贯穿了一些合作探究策略。很多孩子掌握得也不错，但孩子的兴趣和热情一点普通不高，很多孩子对理解“原来”问题的数学模型并不透彻，这不是我们想要的课堂。

现象二：观摩一年级“认识人民币”之“元、角、分”单位的进率建模，老师带领孩子们认识人民币后，问学生钱可以怎么换？一些生活经历丰富的孩子积极地回答：“一元换10角，一角换10分，一元换100分。”老师予以肯定，生活中就是这样交换的。然后老师拿出10张一角的人民币，让学生一张一张地数。得出10张一角是一元，和10张一分是一角，推出1元等于100分，然后进行换算练习。但仍然有部分学生老是混淆，一会儿1元=10分，一会1角=100分等。老师就让明白的学生来讲解、帮助不会的学生，进行强化理解。可见，又一个建模的思想泡汤了。

这只是笔者所观课的一个代表性的缩影，究其原因：

第一，应试教育的影响仍然很大，教师教学过分关注大量的练习，却忽略了学生的学习天性和新课标理念，培养学生的模型思想和解决问题的能力。

第二，课堂沉闷，学生兴趣不高，老师关注学生年龄特点缺失，用儿童的语言和动作行为来学习做得不够。

第三，对于抽象的东西，学生不易理解和接受，数学的思想和方法无法建立，学生一节课下来仍然停留在原有的思维层面。

二、利用肢体语言寻求解决策略

美国心理学家艾帕尔梅拉别思经过大量的实验证明，得到一个有趣的公式：信息资料的总效果=7%的文字+38%的音调+55%的面部表情、人体动作。因此，在小学数学教学過程中要实现数学知识的顺利建模，教学目标的顺利达成，肢体语言起到的作用不容小视。为此，笔者进行了肢体语言运用的探究，从中寻求解决的策略：

1. 激活课堂氛围，用肢体语言说话，帮助学生“建模”

小学数学新课程标准指出：“学生掌握数学知识，不能依赖死记硬背，而应以理解为基础，并在知识的应用中不断巩固和深化”。数学基本知识是学习数学的基础，又是发展学生数学能力、感悟数学思想的前提。数学思想蕴涵在数学知识形成、发展和应用的过程中，是数学知识和方法在更高层次上的抽象与概括。离开数学基本知识的掌握，谈对小学生数学能力与数学思想方法的培养，只能是空中楼阁。但数学基础知识本身往往具有抽象性、概括性的特点。在课堂上，教师很难单凭教学语言把知识传授给学生，这时合理发挥肢体语言，就可以有效弥补有声语言的不足，还能激发学生的学习兴趣，深深地烙下知识的模型。如：在处理一年级解决问题之已知剩下和拿走的，求“原来有多少”时，首先弄清“原来”是什么意思，就是分之前在一起或在一堆的东西，现在都跑哪里去了？一部分拿走了，一部分剩下了，求原来的就是要将剩下的和拿走的放在一起。结合线段图，笔者问孩子们，有没有更好的办法让大家一下就明白求原来有多少用什么方法（其实就是在结合线段图的基础上，抽出数学模型），有没有谁能比划比划？经过这一提醒，孩子们的两只手一下子动起来了，笔者顺势往自己脖子上挂了一个书包，和孩子们一起比划，拿走的要回来，剩下的收回来，两只手一起放进书包里，懂意思了吗？怎么算？孩子们兴奋不已，都明白了要用加法。笔者再提出谁能举几个这样的求原来问题的例子来考考大家？要求回答的学生边说边用动作表述。就这样，孩子们兴奋地在脑海里留下了这样一组逆向思考求总数的数学模型。

2. 用已知形象代替分析，让肢体行为说话，帮助学生建立关系

教师应考虑到小学生的年龄特点，用他们认知的形象的东西，借助丰富的肢体语言使记忆材料形象化，来进行教学，理清练习，建立模型，有效地提高学生的学习效率。如：在处理“认识人民币”之“元、角、分”单位的进率建模时，孩子们对人民币有一定认识后，已经通过观察和经验诠释人民币有“元、角、分”这样三个单位，并知道了他们的大小顺序，以及三者相邻的十进关系和元分的百进关系。关键是怎样让孩子们在脑海里留下他们三者清晰的换算关系。笔者借助孩子们非常清晰的关系，让孩子们给 “爷爷、爸爸、我”贴上人民币单位的标签。孩子们兴奋地告诉笔者：“爷爷是 ‘元，爸爸是‘角，我是‘分，爷爷和爸爸挨着的，叫相邻，爷爷地位高和爸爸1换10，爸爸和爷爷就是10换1；同理爸爸和我也一样，但爷爷和我就不是相邻，是隔代亲，所以爷爷和我是1换100，我和爷爷就是100换1。”孩子们一下子就记住了三者的关系，既形象又生动，闭上眼睛都能想到他们的关系，就不会再混淆了。

3. 合理运用面部表情、眼神以及手势

首先，面部表情是一个人内心心情的具体表现，人类的面部表情极为丰富，同时也是人与人之间交流的重要工具。在小学数学教学中，教师一定要善于利用面部表情，向学生传达积极的信息，给学生以鼓励。恰当的面部表情可以鼓励学生积极向上，给学生一种肯定的信号，以达到良好的授课效果。其次，要合理运用眼神，眼神是人与人之间的重要交流和沟通桥梁。在授课过程中，教师与学生之间的眼神交流可以增进双方的感情。比如在上课过程中，对于不遵守课堂纪律、不认真听讲的学生，教师的一个眼神就可以唤醒他们，使他们明白他们的一举一动都在老师的眼中。最后，教师授课是离不开手势的，手势具有强调和示范的作用，比语言更为确切和至关，在课堂上使用恰当、有趣的手势，可以激发学生的学习兴趣，唤醒学生的学习积极性，提高学生上课效率。所以，在课堂上要合理使用面部表情、眼神以及手势，将这三者合理利用起来，达到最好的讲课效果。

总之，在小学数学教学中，教师要积极使用肢体语言，有效提高学生学习的注意力，提高学生学习数学的兴趣，保障了师生间的有效沟通，从而使课堂教学的有效性得以保证。我们尽量把口头语言和肢体语言有机地结合起来，既有幽默的火花，又有严谨的弧光，既有稳重的态势，又有活泼的情韵，一定会让我们的课堂丰富起来，达到事半功倍的教学效果。

（编辑： 张 婕）