小学体育教学中目标定向理论的运用

吴时佳

【摘要】本文通过对目标定向理论的简要介绍，并结合教学案例的分析，揭示了学生学习目标定向的建立对体育教学活动的积极意义；同时，结合目标定向形成原理，对如何在小学体育教学实践中促进学生学习目标定向的形成进行了一些有益的探讨分析。

【关键词】小学 体育教学 动机 学习目标

随着体育心理学研究的发展，目标定向理论在体育相关领域的研究也越来越深入，许多新的规律已越来越为人们所认识；广大体育教师也在寻求从新的视角来审视体育教学，以便更好地完成体育教学工作。

一、目标定向理论及其对体育教学的指导意义

1.关于目标定向理论

本文采用对目标定向的界定，认为成就目标定向是动机变量一种，它是指个体从事特定活动时所依据的成就目标取向，同时它不是一个具体的数量标准，而是“个体内心中追求的成就取向”。

目标定向理论的研究表明学习目标是适应性的，它与一系列积极的心理、行为及结果相联系；而成绩目标是非适应性的，它与一些消极的结果相联系。其各自特点参见下表。

学习目标和成绩目标的特点

2.目标定向理论对体育教学的意义

先来看这样一个教学案例。一年级跳绳的体育课上，老师为了让学生形成正确的运动表象，在课中请学生出来“秀”了一下，并对这位学生评价：“大家看，某某才上了一次课就能把动作掌握得这么好，都是我教，你们应该也可以的！一会儿老师要看谁能比他更厉害！？”

案例中，老师运用了完整示范的直观教学方法，帮助学生巩固或形成正确的运动表象，符合人类认知的一般规律及低年级学生的认知特点及技能性知识本身的特性。

从目标定向理论的看，评述中却有不恰当之处：第一，“某某同学才上了一次课就能把动作掌握得这么好，能够连续跳这么多个了”的评价只强调了次数，具体技术动作优缺点没有提及，学生容易只关注跳多，而不利于技术技能的学习。第二，“才上了一次课就能把动作掌握得这么好”，仅强调了技术动作好，不利于适应性的学习目标定向的形成。第三， “都是我教的，你们应该也可以的！一会儿老师要看谁能比他更厉！？”，没有考虑到学生的能力差别，容易诱导只关注与他人比较，不利于学生学习目标定向的形成。

運用目标定向理论指导体育教学活动，尤其是帮助学生建立学习定向，有利于促进学生的学习活动和提高体育教学实效的，也是符合当前体育与健康课程标准基本理念及其对体育教学要求的总方向的。

二、运用合理的目标设置促进学生学习定向的发展

目标本身具有激励作用，目标能把人的需要转化成动机，使人们的行为朝向一个方向努力，并将自己行为的结果与既定的目标相对照，及时进行调整和修正，从而能实现目标。虽然导致个体目标定向不同的最初原因是由其在儿童时的成就环境中对能力和努力的不同认识所至，但在后天的教育过程中的环境因素和动机气氛是促使个体采取何种成就目标定向的主要原因。所以学生是否具有学习目标定向主要取决于教学过程中所获得的关于其学习评价是否有利于学习目标价值定向的形成，取决于教师在教学活动中是否营造构建了利于学习目标定向形成的环境和气氛。

因此体育教学活动中教师的目标设置指向决定了学生是否具有适应性的，与一系列积极的心理、行为及结果相联系的学习定向。在体育教学活动中，怎样营造有利于学生学习目标定向形成的环境和气氛呢？

1.采用合理组织形式，进行适时的指导 在六年级班的跳高体育课中，开始试过斜放的竿子，大多数同学很顺利，然而班中四五位个子较矮的同学却“失利”，会伴有其他学生的笑声，于是我把竿子调到“极限”高度，结果两个班上运动素质最好的学生都碰竿了。我借此评说：“每个同学的身体条件、运动能力都是不同的，我们练习的目的就是要帮助大家改进技术，同时通过练习提高每位同学的跳高能力，所以请大家根据自己适合的高度（预设四个高度器材）进行练习，并充分注意自己蹬、摆配合。”分组练习并提示在一个水平高度稳固提高学生可以尝试下一水平高度，失败还可以马上回原来水平组。

通过合理的组织，如按学生能力分组让学生尽可能在一个经自己努力后可以达到的表现水平，适时的指导可以帮助学生更多地关注自我技术动作的提高。

2.设置明确、具体、可测量的目标 例如，在跳绳课上，一位学生已经学会跳完整的一次跳绳（动作上还有一些不协调），此时，老师指导他说“你学得很快，但要注意身体姿态，适当放松手腕，看准起跳时机，应该可以把两个跳绳连起来了，多试试，一会儿我再来看你哦！”果然，没过一分钟，这个学生就带着很大的成就感过来向老师报“喜讯”。的确，明确的目标可以使学生更清楚自己要做什么。设置具体明确的目标有助于引导学生形成明确而有效的追求成功的行为，还有助于学生对目标进行自我评估，对低学段，运动动机和技能水平低的学生这一点尤为重要。因此，体育教学中应尽量引导、帮助学生设置明确、具体的学习目标。

3.设置经过学生努力能实现的目标 一个好的目标应该是既有一定难度，又是可以实现的；而太难或太容易完成的任务都会使学生的运动动机得到削弱。

例如，在跳绳的复习课上，分散练习中，可这样提要求“能连续跳满20次以上的同学完成40×6，能连续跳满10次以上的同学完成20×6，只能连续跳2次的同学完成10×6。通过这样分层的要求以激发其最大的参与动机。

4.技术动作完成目标的设置 在小学体育教学的实践中，有这样的现象：“在加速跑的教学中，加速跑因为学生兴奋而变成了快速跑；耐久跑中学生没有有效地让自身的运动节奏和呼吸节奏结合……”究其原因，有些是由学生心理特点使然（如争先的“情结”），更多由于教师没能有效地设置技术动作完成目标，甚至过多强调结果目标，这不仅迟滞了学生对正确技术、技能的掌握，还可能给学生带来挫折、焦虑等心理影响。所以，在体育教学过程中，体育教师应引导学生设置技术动作完成目标，而不是结果目标。

5.给予设置的目标及时而恰当的反馈 在确立了有效的学习目标以后，获得有关设置目标的反馈，是学生认识评估自己活动情况，采取进一步行动依据。例如，前述的一年级学生的跳绳课上老师指导他说“你学得很快，但要注意身体姿态，适当放松手腕，看准起跳时机，可以把两个跳绳连起来了，多试试，一会儿老师再来看你哦！”。肯定的同时也给学生提了改进建议，指明了方向。

三、结论及建议

体育教学中学生学习目标定向对体育教学的效果无疑是非常有利的，教师应设置有效的学习目标，采取灵活合理的教学组织形式，并给予适时的指导和恰当的评价反馈，以提供一个有利于学生学习目标价值定向形成的环境和氛围，从而让学生和谐地融入体育课堂，让学生在课堂上能动地学习。

【参考文献】

[1]季浏等：《体育教育展望》[M]，华东师范大学出版社2001，12

[2]马启伟： 《体育心理学》[M]，高等教育出版社1996，4

[3]季浏主编： 《体育运动心理学导论》，北京体育大学出版社，2006

[4]金钦昌主编：《学校体育学》，高等教育出版社1995

（作者单位：江苏省常熟市徐市中心小学）