浅析小学数学教学的生活化趋向

兰天飞

小学数学是学校教育的基础学科，也是开拓小学生思维的基础教育。而数学知识具有高度的抽象性，概念性也较强，因此新课程改革强调小学数学教育要灵活，要将课堂移到生活中去，将生活搬到课堂上，把生活和教学紧密结合，培养小学生的学习兴趣和思维能力，让学生在玩乐中学到知识，寓教于乐，实现小学数学教学的生活化。

一、培养小学生从生活中发现数学问题的意识

数学知识来源于生活，是数学家们从实际生活中研究得出的精华知识。要想学好数学，就要长于观察生活，从生活中发现数学知识。而小学生处于成长的初始阶段，求知欲望强烈，对一切外物充满好奇，但其心智还未成熟，这就需要教师着重培养小学生从生活中发现数学问题的意识。如学习时钟时，教师可提前一周让学生在家长的看护下选择不同的方式从家到学校，注意一下不同方式下钟表的指针分别发生了怎样的变化，通过对比，哪种方式用时最短。这样，在学习时钟的课堂上，学生便“有话可说”，而不再“一无所知”，只是迷迷糊糊听老师讲知识。

这样的教学方式充分发挥了学生在教学过程中的主体地位。通过学生参与的方式，教师先让学生在生活中亲身体验，亲自发现数学问题，吸引其注意力，再借助课堂学习相关知识，学生便不会再感到陌生。这样，学生的学习兴趣会容易被激起，学习积极性也会提高，会慢慢养成主动学习的好习惯。

二、将生活情境注入教材

当然，只通过学生自身的意识在生活中寻找数学是远远不够的，更需要教师这位“引路人”给学生们点亮路灯。教师在教学过程中发挥主导作用，也就是说教师要引导学生，那么教师怎样才能做好这项工作了？

第一，教师应做到熟悉教材，做好教研工作。部分老师不认真钻研教材，对教材知识的理解只停留在肤浅的表层，其实，教材是教师教学行为的根本依据，也是学生求得知识的重要来源，吃透教材是教师一项非常重要的基本功。只有完完全全掌握了教材，做好教研工作，才能巧用教材，随心所欲灵活运用多种教学方式让学生学习知识。

第二，根据教材创设学习情境。在熟悉教材的基础上，教师便可轻而易举地将生活元素注入教材，使学习内容趋近于日常生活，学生就更容易理解，通过情景学习数学知识，掌握得也会比较扎实。例如：在学习钱币时，可将课堂暂变为超市，让学生分别扮演售货员和顾客的角色，通过文具等东西的买卖过程来达到学习钱币的目的。这样，枯燥无味的数学学习立刻变得充满趣味。

第三，需要注意的是，教师所创立的学习情境必须得是学生所熟悉的。否则，陌生的学习情境和抽象的数学知识相差无几，不但起不到帮助学生学习数学知识的作用，反而会使学生更加晕头转向。

三、引导小学生用数学知识解决生活问题

“学以致用”是学习的最终目，学习知识就是为了解决实际生活中碰到的各种问题。如果只是为了完成任务才去学习知识，学完之后便无所事事，这不仅体现不出知识的价值，还浪费了时间，也没能使自己本身得到提高。所以，比学习知识更重要的是“利用”知识。尤其是小学数学知识，在生活中的应用随处可见。比如我们前文所举的学习时钟的例子，学生掌握了这个知识之后，可以自己选择最合适的交通方式去上学，通过实践得知自己在路上所需的时间，又能进一步推算出应该从家里出发的时间，进而推算出起床时间等等。這样不仅温习、巩固了所学知识，还自主解决了生活中的问题，培养了学生自理的能力。

用数学知识解决生活问题，需要注意的是知识的灵活运用。同一个知识，有的人会在恰当的时机正确地运用这个知识，充分体现知识的价值，而有的人是装了满肚子文化知识，却不会用到好处。小学生可塑性强，因此教师要引导学生用所学到的数学知识去解决生活中的碰到的各种问题，并使其养成这样的好习惯。

总的来说，小学数学教学的生活化就是把数学知识和日常生活相结合，让小学生在日常生活中体验数学，学习数学知识，培养小学生对数学学科的兴趣爱好和对知识的探索精神。作为小学数学教师，要加强对数学学科的钻研和探究，不断提高数学知识和生活的融合度，让学习更贴近学生的生活，从而提高小学数学的教学质量，提升学生的自主意识，提高学生的动手实践能力，为学生今后的发展打好坚定的基础。

【参考文献】

[1]王艳丽.《小学数学教学的生活化趋向浅析》[J].读与写（上，下旬），2013，（19）

[2]杨丽敏.《探讨小学数学教学的生活化趋向》[J].读写算（教育教学研究），2014，（8）

[3]汤武英.《对小学数学教学呈现生活化趋向的分析》[J].教师博览（科研版），2015，（1）

（作者单位：江苏省赣县大埠中心小学）