合理运用课程资源 打造精彩科学课堂

葛小燕

在现今的小学科学教学活动中，有效的实验活动对培养学生的科学素养具有极其深远的意义。通过组织有效的实验活动，让学生在自主实验、亲历探究的过程中，发展其观察、分析和思考的能力，发展其动手操作能力和探究精神，还能促进学生养成严谨的科学思想和态度，获得科学的方法。虽然我知道“实验教学”对小学科学教学的重要性，在教学中我也能认真的重视它，我也非常熟悉实验教学的各个环节与流程，但是总觉得自己的实验教学效果不佳，感觉平淡无奇，无闪光之处。笔者经过仔细研究发现：这是我对科学课程资源的挖掘和利用不够。新版小学科学新课程标准明确提出：在小学科学教学活动中，教师是科学课程资源的开发者和有效的利用者。这里的课程资源包罗万象，只要我们能够很好地使用，就一定能有效地加强师生、生生间的各种互动，使课堂变得生动、有趣且充满挑战性，给学生的科学课程学习留下深刻的印象，有效地促进学生科学课程素养的发展和提高。下面结合自己的教学实践活动，谈谈如何有效地运用课程资源。

一、精心挖掘实验材料的内涵， 有效地展开实验教学

对小学科学教学实验活动来讲，教师都非常重视，在课前对实验所用的各种材料都是精挑细选，实验的开展也是精心组织，力求学生实验或教师的演示实验有明显的实验现象，确保活动顺利进行，以期实现课前设定的导学目标。但是很多情况下，都是出乎师生意料，教师选用和教科书上同样的材料，却上不出应有的效果。如学生的科学课程学习状态，他们在实验中的观察、发现是大相径庭，“出问题”的关键在于教师对实验材料的挖掘、理解上。事实上，科学实验的用材，本身就是有学问的，教师创造性地对这类教学资源进行“统整”，显现出它们的层次性和结构性，方可促进师生操作活动的有序开展、有效实验，提升教学效果，促进学生科学思维的发展，有效达成科学教学的目标。

1.使用好科学实验材料，使问题的指向更加鲜明、具体 小学科学探究的问题从哪里来？来源之一就是一些科学学科的实验现象。“问题”是教师有效组织实验教学的重要策略，更是课堂教学元素之间进行多向、多边交流的渠道。所以，我们应该根据教学的实际需要，利用好实验的材料和现象来精心设计问题，使其指向教学所要达成的目标。教学要紧紧围绕问题而展开，灵活使用材料中的资源来引发学生探究兴趣。

2.使用好科学实验材料，使所需达成的导学目标更加丰实 下面，我就以《毛细现象》的教学为例，进行同课不同质的比较。案例一：老师甲给学生准备实验材料：纸巾、棉布条、粉笔、打磨过棱角的玻璃片四件材料。课中，放手让学生自己实验，学生通过观察发现：水能沿着纸巾、棉布条和粉笔“爬升”，而打磨过棱角的玻璃片上没有水“爬升”的现象，于是学生用放大镜观察水能“爬升”的材料的特点，发现它们都有小孔，而玻璃上没有，并解釋了出现毛细现象的原因。最后师生小结并给“毛细现象”定义。这节课看起来很热闹，学生在积极的实验，其实非常平淡，是一节很常规的课。案例二：该教师同样放手让学生进行了实验，但他注意挖掘材料的内涵，追问学生：现在大家看到了水没有能够沿着玻璃“爬升”，但能不能想出办法让水“爬升”呢？让学生接着实验操作、探究，他们找到了非常多的办法。学生在探究的过程中，思维被激活，兴趣高昂，不断出现创新，就这样让学生在实验活动中不但认识了毛细现象的表征，而且对它的概念有了非常深刻的理解和感悟。从上述两个案例，我们可以看出：即使是同样的实验材料，做同样的实验，教学效果却截然不同。案例二教师对教科书和实验的材料作了精心的研究和挖掘，非常准确地找到了这些实验材料之间的联系，并进行了整合，最终完善、完美地达成了教学目标。

二、慧眼“猎捕”学生中的课程资源，突显科学课实验教学的魅力

1.细心发现科学课实验教学中的“亮点” 在学生进行实验操作和讨论交流时，他们的一些细节非常值得关注，同样的实验有时会有不一样的现象，教师不应疏忽，要能细心地捕捉，使其效力于教学，从而提升教学效果。如在教学《冷和热对物体的影响》时，我让学生操作液体的热胀冷缩实验，80%的学生在操作时发现锥形瓶放入温度比较高的水中，瓶中的液体是“先降后升”，而放入冰水中出现“先升后降”的现象。对出现的这种新的资源，我们尊重了学生的发现，也尊重了他们的实验事实，同时我充分地利用了它。我还表扬了发现这种现象的学生，以培养他们细致观察的能力和尊重科学的态度。接着，我和学生一起讨论分析，得出：这个实验不但能够显示液体的“热胀冷缩”的规律，还可以透视出有关热的传递和固体的热胀冷缩现象。在这个实验的过程中，学生通过细心的观察、发现和讨论，能够有效地把已有的知识经验运用到新知的学习之中，思维能力得到了充分的发挥。

2.善于发现学生的“错误”，及时给予引导 实验操作，就意味着存在成功或不成功的现象。但在小学科学实验中，有时会出现意料不到的问题，甚至是“无厘头”的问题。比如，学生在实验操作中出现的无意识错误、收集的实验数据与众不同，等等。我们可以合理择用这些出现的问题资源并把它呈现出来，师生共同进行相关的分析、利用，提升其价值。但作为教师应对学生进行一定的教育，让他们养成科学的实验态度。

总之，在小学科学实验教学中，有非常多的可用的教学资源，作为教师一定要善于发现、合理利用，并及时与学生“站在”一起，分析和反思自己的教学，力求将这些资源转变为学生进行科学课程学习的合理资源，从而提升他们的科学素养。

（作者单位：江苏省盐城市大丰区刘庄镇三圩小学）