以趣味教学的方式开展识字教学

范艳丽

“学问发于习字”，学习知识必须先“习字”，所谓“习字”，实质上就是我们的识字教学。识字教学往往是学习的入门钥匙，而传统识字教学偏向于一种单调死板的教学方式，不符合小学生的学习规律。小学生具有好奇、好玩的特质，这些特质使得小学生的学习更加趋向于一种兴趣导学，也就是说依靠对某种事物的兴趣进行学习。而枯燥的教学法，只能导致学生对“识字”教学产生一种抵抗心理。为了改变这个情况，小学语文教育者必须学会应用一定的方法激发孩子对“识字”的兴趣。

一、根据小学生的思维特点，变抽象为具体

小学生虽然想象力丰富，然而却缺乏对抽象概念的理解。识字本身具有一定的抽象性。比如，对于不识字的小孩子来说，看到“花”字绝对会联想到路边盛开的小花朵。这时的文字就等同于一个代表花的符号，而学生是无法通过符号联想到实物的。这就要求我们小学语文教育者根据小学生的思维特点，将抽象的字体学习转化为学生能够理解的具体形象。

比如，我们在讲解“人”字的时候，单纯讲授“人”字的读音与写法是远远不够的，写法与读音的讲授依然无法让学生记住“人”字，了解“人”字的意义。这时我们就可以向学生们展示人分腿站立的图片，使得人的图形在学生脑海中与“人”字相符合。这样抽象的“人”字就转化为了具体的“人”。既通俗易懂能被学生接受又形象生动激发学生兴趣。

这种变抽象为具体的识字教学方式，不仅符合小学生的认知规律，且有益于开拓学生的思维，调动学生“识字”的积极性。

二、采用多种富有趣味的教学形式，调动学生学习文字的兴趣

上文提到小学生具有好奇、好玩的特质，这种特征就要求教师采用多种富有趣味的教学形式，调动学生学习文字的兴趣。在这儿我将列举一些行之有效的趣味教学形式供大家参考。

1.为识字教学设计导语，识字兴趣“先入为主” 一个好的开端往往引导一个好的结果，我们的识字教学不能够千篇一律地开口就谈识字，而应该要精心地设计一个与新学内容有关的导语，在学习之初就将孩子们引入一个轻松新奇的识字气氛中，从而激发学生识字的兴趣。

2.引导学生的思维，从思维上激发学生的识字欲望 小学生的思维是最为活跃的，对于事物的认知往往是感性胜过理性。如果我们能够在识字教学中把握住学生的感性面，引导学生的思维，就能够从根源上激发学生的识字欲，促进自主识字学习。

比如在识字教学环节加入“诱导猜想”就是一种良好的教学方式。在我们一年级的识字教学中，往往是教育者一人對新知识进行介绍与带读，学生的思维分散，往往无法集中在识字中。这时我们就可以采用“诱导猜想”的方式组织学生对学习过的文字的相近字体进行猜想，这样的小活动一方面能够增强师生直接的互动，形成良好的教学氛围，另一方面有利于学生思维的集中，使学生的注意力迅速集中到“猜字游戏”之中。这样的做法从侧面激发了学生对文字的学习欲望，有利于识字教学。

3.享受学习成就，在成就中感受识字的乐趣 人类普遍存在一种渴望得到胜利得到肯定的心理，而这种心理在小学生身上表现的更加突出。比如平时我们教育孩子的时候就会发现，同样是让孩子去做一件事情，严厉地要求他做远远没有先夸奖他再要求他去做来得容易，这就说明正面肯定往往能对小学生起到积极的促进作用。当然这不是告诉我们一味地对学生进行肯定，一味地肯定只能导致学生处于骄傲自大的状态，不利于学习与生活。然而这一特质的合理把握却能够为我们的识字教学提供一种行之有效的方式。

比如在我们的识字练习中，传统的方式往往是由教师找出学生的错误所在并加以指正，更有甚者会对学生的错处加以严厉的处罚。然而在这个过程中我们往往忽视了一个更为重要的东西，那就是对学生识字成绩的肯定。我们应该在纠正学生错误的同时对学生所给出的正确答案予以积极的肯定。这种肯定往往会为学生带来一种成就感，激发学生学习的信心与进一步学习的兴趣，最终推动整个识字教学的发展。

除去以上这些方式外，定期进行识字小比赛，为学生提供展示的平台都是十分有效的方式。多方面的“激趣教学”使得小学生的识字教学变得不再枯燥无味，激发了小学生的识字兴趣，从根本上为小学生的识字教学提供了积极的推动力。

结语：现代教育倡导在快乐中教学、在兴趣中教学。利用学生的主观学习欲望与教师的客观教学方法相结合来成就识字教学。小学阶段的学生有这个阶段的学习特点，教育者不能用千篇一律的方式进行教学。而应该根据小学生的认知规律、学习特性去施用适宜于小学生的教学方法，使儿童在学习中感受到文字的魅力，逐步培养学生对于识字的兴趣。

【参考文献】

[1]吴丽梅. 《浅谈小学语文识字教学中的兴趣培养》[J].华东师范大学出版社2015.

[2]张明秀. 《浅谈低年级识字教学中如何激发学生的学习兴趣》[J].湖北教育研究出版社.2013.

（作者单位：江苏省宝应县 水中心小学）