激发学生探究潜能，让数学课堂焕发生命活力

顾光云

摘 要：数学课堂应是充满激情、具有生命活力的课堂；数学课堂应是让学生通过学习数学知识，充分展现学生数学思维的课堂；数学课堂应是让学生的智慧火花得到互相碰撞的课堂；数学课堂应是学生自主学习的课堂，是学生充分展现自我的舞台。本文通过探讨如何在有限的课堂里激发学生学习的探究潜能，让所学的知识真正活起来，让数学课堂焕发生命活力。

关键词：探究；潜能；数学课堂；生命活力

苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”学生学习数学的过程，应该是学生亲自参与的过程，应该是丰富而生动的思维过程，这样的学习过程才有生命活力。小学数学生命化教学是在尊重学生个体差异性和独特性、开发学生自我创造潜能的基础上，让学生体验知识发生和发展的过程，形成良好的数学思维能力，提升学生生命质量和品质的教学。小学数学生命化教学既是一种价值理念，关注教学向学生生命主体的回归，体现教学活动的目标和落脚点，同时又是一种教学模式。作为教学模式，小学数学生命化教学是以学生的生命发展为基础，通过关注生活世界，还给学生学习的自由和主动建构的权利，使学生在学习知识的同时体验情感、提升人格、张扬个性，使生命活力得以焕发、生命价值得到提升的教学。如何才能让小学数学课堂不仅是学生获取知识的场所，还能让学生展现生命的活力呢？

一、激发学生在问题情境中探究，是焕发课堂活力的前提

教师要打造有生命活力的课堂，让学生乐于学习，关键是要会设计问题情境。作为一名教师，首先要会营造愉悦的课堂气氛，以引领者、合作者的身份营造求异问难的氛围，教给学生提出问题的方法，让学生敢问问题、会问问题、善于问问题。教师要善于激发学生参与创造的兴趣与愿望，善于激活学生思维。课堂上应把“问题”作为教学的突破口，因为问题是探究的起点，也是探究的动力。引导学生根据问题情境探究，可以充分激发学生的好奇心，使他们喜欢学习。教师要引导学生在面对问题时进行多角度、多层面的推断，学生的潜能才能被充分挖掘，学生的个性才能充分展现，使课堂成为他们不断思索的摇篮，焕发出新的活力。

1. 教师创设问题情境。心理学研究表明，教师设置恰当的问题情境，能唤醒学生的学习热情，促进学生积极参与课堂活动。教师要努力地创造各种情境，把学生引入其中，形成认知上的冲突，激发学生探索知识的需求，并积极开展探究活动。

2. 学生创设问题情境。爱因斯坦曾说：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”教师打开探索问题的思维空间，让学生自己通过观察、比较、实验、调查、研究等方法发现问题、提出问题，更能锻炼学生各方面的探究能力。因此，教师要通过各种方法创设问题情境，鼓励学生大胆猜想，引导学生感受问题、发现问题、提出问题。

二、引导学生在操作实践中探究，是焕发课堂活力的基础

教师创设问题情境的根本目的在于为学生提供一个自主探究、自主思考、自主创造和自主表现的机会。因此，我们应让学生在实践活动中解决问题，在解决问题中学习新知，使学生的创造精神获得充分的释放，使课堂精彩纷呈，折射出活力的光彩。

1. 在游戏中探究

儿童以游戏为生命，游戏具有种种教育价值。把单调、重复、类同的数学知识游戏化是调动学生积极投入学习的好方法。笔者记得有一次在县城听课时，有一位教师教学“可能、不可能、一定”这三个概念是这样设计的——上课时教师宣布：“现在请同学们先以小组为单位做一个游戏，好不好？”（话刚说完，学生都说“好”）“这里每个盒子里各装了两个球，有的是两个白球或两个黑球，有的是一个白球和一个黑球。每个同学一次只能摸一个球，看一看是什么颜色的球，摸好后继续把球放在盒子里，另一个同学再摸，每组推选一个人做记录。”学生感到新奇，便有了兴趣，不知不觉地展开了合作学习。活动结束后，每个小组汇报摸球结果，教师很自然地引出“可能、不可能、一定”等概念。实践告诉我们，丰富多彩的游戏能激起学生探索知识的欲望，激励学生很好地投入到数学学习之中；学生在游戏中学数学，其注意力和观察力都有明显的加强，学生的积极性和主动性也容易被调动起来。

2. 在解决问题中探究

在解决问题的过程中，教师要尽量给学生提供探究的时间和空间，通过学生的探究使问题得到解决。学生经历解决问题的过程，有利于培养学生的探究能力，增强应用意识，也有利于学生数学思维能力的形成，还有利于学生智慧火花的碰撞，使创造潜能得到充分挖掘。例如，在教学苏教版四年级下册《解决问题的策略》时，“刘师傅每天加工81个零件，程师傅每天加工78个零件，赵师傅每天加工60个零件，车间要在7个工作日内完成980个零件的加工任务，如果你是车间老板，你会安排哪两位师傅共同完成比较合适？”此时，学生对问题产生了浓厚的探究欲望，都积极投入到问题中。在整个教学过程中，学生始终处于探索的地位，充分发挥了学生的主动性，使他们既获得了知识，又学会了探索知识的方法。

3. 在动手操作中探究

实践证明，学生只有动手操作，对所学知识的印象才会更深，知识掌握得才更牢固，对知识的理解才能深化，记忆才会深刻，推理才更严密。例如，笔者在教学《三角形的内角和》时提问：“三角形的3个内角度数的和是多少度？回想一下，直角三角板的内角和是多少度？”学生根据前面已经熟悉的知识进行回答。笔者又问：“那么，请同学们想一想，把每个三角形的3个内角拼在一起会拼成什么角？请同学们自己任意画一个三角形，先剪下来，再拼一拼。”学生动手操作并进行汇报。这个过程做到了以学生的发展为本，提供给学生动手操作和活动的空间、时间，让学生在活动中积极探究，在探究中掌握、理解知识，这是焕发课堂活力的基础。

4. 在调查研究中探究

数学知识与技能的获取，一般是在课堂上通过设计问题情境积极探索、研究而获得的，但有些问题需要学生亲自进行调查和统计，对所需的数据进行收集、研究和分析。例如，在教学《统计》时，让学生自己统计零花钱的使用情况，收集全班每个同学一星期零花钱的总数，统计用于购买学习用具的支出、用于购买教辅材料的支出、用于吃零食的支出等数据，然后进行整理分析，摸索统计方法，这样有利于培养学生探索问题的意识和创新能力，同时让学生深切体会到数学来源于生活并应用于生活。

三、引导学生在讨论交流中探究，是焕发课堂活力的关键

讨论交流是一种开放式的学习方式。在课堂教学过程中，围绕某一知识点进行充分交流，能让学生侃侃而谈，充分展示其思维方法和过程，使学生喜欢探究、发现、学习新知识，并在自学中自觉了解、思考、解决问题。讨论交流能激发学生强烈的探求欲望，让学生在探究活动中获得成功的情感，使学生的生命潜能获得充分的释放，也使课堂折射出更多生命的活力。

例如，在教学《循环小数》时，笔者问：“用什么样的图形，可以把它们的关系表示出来？”后来，笔者又问：“这几名同学用这样的图形来表示这些关系有道理吗？请这一小组的同学来解释一下，好吗？”学生说完之后，小组之间开始比赛，就这个图形进行现场提问；提出来的问题，如果这个小组的同学都答不出来，那么提问题的小组就加1分；提出的问题自己要能答出来，否则倒扣1分；如果被提问的小组没有被难住，被提问小组就加5分。教师要利用各种机会鼓励学生大胆猜想，充分发表自己的见解，让学生在交流中阐述自己的观点。教师在引导学生交流时，要给学生充分的时间独立思考，促使学生在讨论交流中探究知识，使课堂真正活起来。

总之，有活力的小学数学课堂不是简单的传授知识，而是能充分折射出会学习的方式和探究能力的一面镜子。只有让学生不断参与探究，才能使学生不仅是课堂学习的主人，更是教学资源的重要生成者；教师也不仅仅是课堂教学的主导者，更是课堂教学传递知识的重组者。让学生在课堂上学会自主探究，使我们的课堂焕发更多的生命活力，这才是我们一直追求的魅力课堂。