观念为重

王祎　李灿熙

摘 要：本文在“设计”观念引导为目的的视角下，总结工业设计概论课程设置和安排应遵循的要点，结合教学实践分别从设计思维、设计技能、团队意识、社会责任感等方面阐述，探索更优的教学模式。

关键词：工业设计概论；教学实践；设计观念

工业设计概论课程是工业设计专业、产品设计专业的一门基础课，课程设置一般在第一或第二学年，这正是学生对所学专业形成初步概念的关键时期，对于启蒙学生设计思维、培养设计意识有着重要作用。大多数学生经过高中时期的美术训练不久，学生对于设计的理解容易停留在美学和技法上。然而，工业设计学科不仅需要学生掌握相当程度的美学知识和技法，由于工业设计活动隶属商业活动范畴，所以也需要学生掌握合理的设计思维、较强的自学能力、团队意识和基本的社会责任感。

在传统工业设计概论的课程设置上，大多数课时分配为理论内容的讲解，学生无法有效地在课堂中提升设计能力。究其原因，多归纳为教材跟不上时代的步伐或教学方式死板，学生缺乏兴趣、注意力不集中。然而，工业设计概论课程的目的不在于向学生展示相关知识内容的多寡，而在于将“设计”这个观念润物细无声地传达给学生。所以，本文提出了在课程的设置和内容安排上应遵循的几个要点，并结合教学实践予以分析。

1 “大设计”的观念下，着重设计思维内化

旨在提高工业设计在国际层面规范性的非营利组织——国际工业设计联合会（icsid），给出的最新工业设计定义是“（工业）设计旨在引导创新、促发商业成功及提供更好质量的生活，是一种将策略性解决问题的过程应用于产品、系统、服务及体验的设计活动。”[1]在这样的背景下，工业设计已不仅仅是学科和产业的名称，而是“策略性解决问题”的科学思维。其拥有发现问题、解决问题的洞察力和行动力，所触及范围将不再限于学科内部。在教学过程中，常常反映出就某一主题或设计比赛，学生难以在短时间内找到设计问题，往往因“没有灵感”“没有想法”而苦恼。其实，设计问题存在于每个人的日常生活中，没有被激发的是灵敏的感知力和观察力。所以，在教学中，要求每位学生随身携带笔记本，随时记录所想所思。比如启发思考的新颖设计、令人困扰的设计缺陷，再把当前情境拍照记录，久而久之就积累了大量素材，养成观察的习惯。

例如，在课程中，要求学生对“观念、生活方式与设计（服务）是如何互相作用的”为题，进行思考，举例并阐述。题目一出许多学生很困惑不知如何入手，这反映了学生对设计的思考还仅仅在产品层面，没有意识到影响设计的观念层面因素，这时就需要适当地引导和启发。例如，现今工作节奏快，职场女性日益增多，为家庭做饭是女性的职责这种偏见渐渐改变，许多双职工家庭只有晚上才会在家中用餐，而且准备餐食耗时久，后续繁杂，许多以事业为重的女性更不会甘心仅仅扮演“下得厨房”这一角色。所以，外卖和半成品食材的相关设计和服务应运而生。学生在教师的引导下，以自身经验出发，通过讨论和梳理，得到很多精彩的答案。综上所述，无论是观察记录设计问题的习惯养成，还是对设计相关因素的深入分析，都离不开学生把设计思维融入自身生活学习中，最终真正内化为一种能力。

2 互联网背景下的就业导向，养成技法自学

在课程内容的设置上，其中一部分应该以就业为导向，介绍行业的招聘要求，让学生对所需技能有所了解，并有针对性的学习。以腾讯用户研究与体验设计中心（CDC）的招聘信息为例，工业设计专业背景可以作为应聘交互设计师岗位资历的一种证明，而交互设计师岗位所需掌握的软件操作包括Axure RP、墨刀等快速原型设计工具；Photoshop、Adobe Illustrator、Sketch等图像、图片处理软件；还需要XHTML/CSS等相关知识。所谓“技多不压身”，熟练自如地切换使用大量设计工具以增强设计呈现，在快速的项目推进中显得十分重要。而学校在课程设置上，不可能也没有必要耗费大量课时针对每个必要软件进行教学。这时，学生主动自学的意识和能力培养，就显得十分必要了。以往学生对专业的教学安排并不了解，基本上是被动的以每学期课程为主导，按部就班的学习。但是现今行业发展迅速，要求从业者具有自主学习意识以应对变化的能力，所以在对学生的引导上，更应该改变他们的依赖惰性，化被动为主动。

3 团队意识培养，团队品牌营销

在纷繁的商业社会中，如何使设计脱颖而出，各品牌纷纷摩拳擦掌，从出自学生之手的“价值”35美元的耐克经典“打钩”，再到无处不在的扫描二维码关注品牌公众号，品牌营销的概念无处不在。设计学学生毕业后虽并不会全部进入本行业，但总有一部分潜力预备设计师。他们应尽早意识到工业设计就是商业活动的一部分，把自己乃至团队当作品牌来塑造和宣传。以前期的用户体验设计大赛对参赛团队的要求为例，以几名学科背景互补的学生组成团队，团队需要有自己的名称、标志，对于团队的项目过程展示需要在新浪微博进行维护，这些要求在潜移默化中培养学生的团队意识和团队品牌营销观念。所以，在课程安排上，应鼓励学生进行团队思考，在磨合中尽早地找到与自己志气相投的伙伴，以团队的方式进行专业学习。

4 培养设计的道德感，增强社会责任感

学生应该尽早了解到，工业设计具有商业活动的属性，与“逐利”分不开。但是，传统以经济性为主要目标的制造和销售方式产生的弊端在如今比比皆是，支撑大量生产制造产品的是对自然资源的过度开发，造成的环境问题日益凸显。在倡导大量消费的社会风潮下，“拜物”成为病态。在这种背景下，引导学生形成正确的设计道德感十分重要。所以，在课程的内容设置上，对可持续设计的内容讲解应更加注重，应安排学生讨论相关品牌的产品策略，促使学生意识到自己的购买行为是否理性，对环境产生的相关影响有哪些。除此之外，要让学生了解到设计是为大众服务的，增强学生的社会责任感。例如，在无障碍设计和通用设计的介绍中，笔者先后播放“英国男子与地铁赛跑”和“轮椅版男子与地铁赛跑”视频，相同的情节设置，不同的结局，让学生真切地感受到设计的所能及与未及。

5 结语

工业设计概念课程的教学改革和实践，不应仅仅关注授课方式和内容的更新，应该从设计思维、设计技能、团队意识、设计道德感和社会责任感几方面入手，本着引导学生的设计观念和意识这一目的来设置和安排课程。

参考文献：

[1] 刘永琪.国际设计组织宣布的工业设计新定义的内涵解析[J].商场现代化，2015（26）：239-240.

[2] 腾讯用户研究与体验设计中心（CDC）交互设计师岗位招聘信息[DB/OL] . http：//cdc.tencent.com/？jobs#urei.

作者簡介：王祎（1988—），女，河北承德人，广州大学松田学院艺术与传媒系专任教师，研究方向：工业设计及其理论，交互设计。