体育专业大学生技术课学习倦怠研究

2016-10-20泰山医学院运动医学与康复学院山东泰安271000

文体用品与科技 2016年18期

□高　峰　贾　燕（泰山医学院运动医学与康复学院山东泰安271000）

体育专业大学生技术课学习倦怠研究

□高峰贾燕（泰山医学院运动医学与康复学院山东泰安271000）

以某大学100名体育专业大学生为被试，对90名有效样本进行统计分析，编制体育专业大学生技术课学习倦怠问卷，具有良好的效度和信度。以此问卷对三所大学的750名体育专业大学进行调查。研究表明，技术课学习倦怠在性别差异中，不同性别的大学生在情绪低落和行为不当两个维度上，表现出了极其显著性差异。在年级差异中，一年级与高年级在情绪低落维度上表现出了非常显著性差异。在不同专业差异中，在情绪低落和行为不当两个维度上，体育教育专业与运动训练、社会体育、基地班和民族传统四个专业都有非常显著性差异。

体育专业大学生技术课学习倦怠

学习倦怠是指学生由于学习压力或缺乏学习兴趣而对学习感到厌倦的消极态度和行为。目前，在各类学科中普遍存在学习倦怠的现象，体育专业大学生也不例外。作为体育专业的大学生不仅要学好理论课，更重要的是掌握各门专业技术课。要想成为一名合格的体育工作者必须具有全面的运动能力，熟练、正确地掌握各运动项目、各种身体练习的基本技术和技能。熟练的教学组织能力和指导课外体育活动的能力。这些能力都需要在大学期间的技术课上好好的培养，然而，由于各种原因使部分学生在技术课学习中产生了学习倦怠的现象，这必然会影响他们对专业知识的掌握。鉴于此，本研究在构建《体育专业大学生技术课学习倦怠问卷》的基础上，通过调查分析，试图了解体育专业大学生技术课学习倦怠原因，为体育专业人才培养提供一些建议。

1、体育专业大学生技术课学习倦怠问卷的编制

1.1、被试与研究工具

结合连榕、杨丽娴编制的《大学生学习倦怠量表》与体育专业大学生在开放式问卷中对技术课学习倦怠的表现，编制了封闭式的体育专业大学生技术课学习倦怠的问卷，此问卷初步确定了20个题目，并分为三个维度，即情绪低落、行为不当、成就感低。问卷运用里克特5级评价方法，选取100名体育院系的不同年级、不同专业的大学生进行预测，回收有效问卷90份。

1.2、技术课学习倦怠问卷的项目分析

项目分析也叫区分度分析，是指题目对所测内容特性的区分灵敏度或鉴别能力。就是求出每一题项的“临界比率”（CR值）。如果题项的CR值达到显著性水准（a＜.05或a＜.O1），即表示这个题目能够鉴别不同受试者的反应程度。运用SPSS13.0软件分析，把全体被试按照总分高低排列顺序，总分最高的27%的人作为高分组，总分最低的27%的人作为低分组，对高低分组进行T检验。如果在高低两组受试者间存在显著性差异，表明该题的区分度高，可以予以保留。统汁分析结果表明，在20个题项中，只有第15题（t=1.273，p=.210＞.05）的区分度不明显，予以剔除。该问卷中其他题目的区分度高，具有较好的鉴别力。

1.3、问卷的效度指标分析

（1）探索性因素分析。

项目分析的结果表明，《体育专业大学生技术课学习倦怠问卷》的20个项目中除去15题均具有良好的区分度。研究选取KMO和球型检验对采样充足度及因子模型是否适宜进行分析。计算结果表明KMO的值为0.733（＞0.50），Bartlett's球型检验的x值为565.123（自由度为171），Sig=0.000，达到了非常显著的水平。采用SPSS13.0软件，运用主成分分析法抽取因素、极大方差正交旋转法，对大学生技术课学习倦怠问卷所保留的19个观测变量进行探索性因素分析。19个项目在各自的公共因子上都有较高的负荷值，在0.425-0.802之间，三个公共因子的累积贡献率为52.532%，由此可以认为因子的提取结果是比较理想的。

（2）内容效度分析。

对《体育专业大学生技术课学习倦怠问卷》内容效度的分析表明：三个因子与总问卷之间的相关分别为0.819，0.823，0.790（p＜.01）。每个项目与问卷总分的相关在0.322-0.731之间，且均达到了十分显著的相关。因此，从问卷的编制到最后结果都表明该问卷有较好的内容效度。

2、体育专业大学生技术课学习倦怠现状调查研究

2.1、调查对象

抽样选取某省三所大学的体育专业大学生（包括体育教育、运动训练、社会体育、基地班和民族传统体育五个专业），共发放问卷750份，收回有效问卷667份，有效率为88.93%。

2.2、现状分析

（1）不同性别体育专业大学生在技术课学习倦怠上的差异分析。

由下表的结果显示，不同性别的大学生在情绪低落和行为不当两个维度上，表现出了极其显著性差异，且男生得分高于女生，也即男生在技术课中表现的比女生情绪更低落，也更容易出现不恰当的行为。原因可能是由于男生的睾酮高于女性，在得不到成功的学业体验或者感受到其他来源的压力后，由于睾酮的作用导致他们的情绪波动较大。因而出现情绪低落和行为不当的概率要高。另外，女生自尊心比较强且敏感，在对待学习的态度上表现的比较积极，所以女生比男生在学习中更容易控制自己的情绪和行为。在成就感低的维度上，男女生存在显著性差异，女生有更低的成就感。

表1　不同性别体育专业大学生在学习倦怠各个维度上的差异

（2）不同年级体育专业大学生在技术课学习倦怠上的差异分析。

以年级为自变量，学习倦怠各个维度为因变量做方差分析，结果显示不同年级的体育专业大学生在成就感低维度上不存在差异，而在其他维度上都存在非常显著的差异，为了进一步了解各个年级间的差异，研究用LSD对之进行了多重比较，结果见表2：

表2　不同年级差异的多重比较结果

经过多重比较发现，在情绪低落维度中，一年级学生的得分均低于其他三个年级，表现出了非常显著性差异，也就是说大一新生表现出更少的低落情绪。这一结果与实际情况是相符的，因为我们的问卷实测是开始于11月下旬，这个时期新生正式开始上课不久，大学的学习生活对于他们来讲算是新鲜的，他们大多希望能在大学里好好表现一番。在行为不当维度中三年级与一、四年级存在非常显著性差异，得分高于一、四年级。可能的原因是他们刚刚选择了运动专项的主修课程（简称专修），对于学生的身体素质要求更高了，这就给学生增加了压力。在开放式问卷调查中有些学生提到“不喜欢自己的专修项目”、“选专修之前不清楚专修后要学的内容”等等，从心理上开始排斥上技术课，这就造成了在上课的时候会出现迟到、见习、自暴自弃、上课不积极练习技术等不恰当的行为。

（3）不同专业的体育专业大学生在技术课学习倦怠上的差异分析。

以专业为自变量，学习倦怠各维度为因变量做方差分析，结果显示不同专业的体育专业大学生在情绪低落维度和行为不当维度上存在非常显著性的差异，而在成就感低维度上不存在差异。为了进一步了解专业间的具体差异，研究用LSD做进一步的多重比较，结果见表3。

多重比较发现，在技术课的情绪低落因子上体育教育专业与其他四个专业都有非常显著性差异，其得分均低于其他四个专业，这说明在技术课学习中体育教育专业能更好的控制自己的情绪。在行为不当因子上体育教育专业得分低于基地班和民族传统体育两个专业，有非常显著性差异，表明在技术课中体育教育专业的学生表现出的不恰当行为要少于其他两个专业。原因可能是体育教育专业是传统专业，课程的设置比较完善，在一定程度上提高了学生的情绪；其次，该专业的学生在毕业后的工作主要是以中小学的体育教师为主，这就需要他们在大学期间的学习中掌握比较全面的技术技能，才能游刃有余的面对以后的教育工作，所以他们更能认识到技术课的重要性，便会全身心地投入到技术技能的学习中，即使在课上出现情绪低落也能很好得自我调控，逃课、不积极练习等不良现象的出现也比较少。