例谈思维导图在初中英语综合技能教学中的运用

梅丽娅

（扬州教育学院附属中学，江苏 扬州　225000）

例谈思维导图在初中英语综合技能教学中的运用

梅丽娅

（扬州教育学院附属中学，江苏 扬州225000）

如何高效地上好综合技能课，将听、说、读、写四种技能的训练有效地结合起来一直是困扰许多一线英语教师的难题。本文结合将思维导图引入综合技能课的实践，通过案例研究的方式探寻思维导图在初中英语综合技能课的应用。

思维导图综合技能教学案例研究

一、引言

思维导图（Mind Map）是由托尼·巴赞（Tony Buzan）于20世纪60年代提出的。它又叫心智图，能通过图文并茂的形式对抽象的发散式思维进行图像化，从而促进知识结构的可视性和有效性生成。思维导图中的主题词和关键词是记忆的激发器，每个激发器都起到揭露事实、思想和信息的关键作用。思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接（陈娇玲，2015）。

译林版《牛津初中英语》每个单元都围绕一个话题设计各自板块的教学任务，综合技能（Integrated Skills）板块是每个单元的重要组成部分，通过对学生听、说、读、写综合技能的训练，提高学生的综合语言运用能力。然而，有的老师将将综合技能（Integrated Skills）板块的教学目标和教学重点定位在完成听力练习上，综合技能课变成了听力课；有的老师人为地割裂了听、说、读、写之间的联系，分散地处理每个部分，整节课让学生听录音-做题-对答案，教学设计缺乏整体设计，或者说缺乏一条既能贯穿各个教学步骤又能调动学生积极思考、积极参与的线。

笔者认为思维导图恰恰能起到这条线的作用，并尝试将思维导图这种直观形象的思考和表达方式引入综合技能（Integrated Skills）课堂教学中，帮助学生梳理文本信息，把握文本结构脉络，在听说读写的教学过程中完成有关文本内容的思维导图（从雏形、主体、完善到运用），从而引导学生在自主探究和构建思维导图过程中锻炼听说读写能力。

二、教学案例设计

1.教材分析

译林版《牛津初中英语》八年级下册Unit7综合技能（Integrated Skills）讲述了UNICEF创立的时间、地点、背景及如何开展工作等几方面内容。在语言表达上不够生动活泼，而且生词较多，给学生的听力理解造成了困难，但文本是围绕UNICEF创立的时间、地点、背景及如何开展工作等几方面展开的。如果教师引导学生借助思维导图，围绕UNICEF创立的时间、地点、背景等几方面，提炼文本的主体脉络，一可以使描述性文字通过层次清晰的线条和色彩变得不再枯燥，有效降低学生听力的困难，二可以将思维导图贯穿听、说、读、写各个教学步骤并能调动学生积极思考，积极参与课堂活动。

2.学生分析

从背景知识和语言知识方面来看，初二学生对UNICEF有一定的了解，但不够深入细致；从学生英语运用能力方面来看，学生的英语思维比较欠缺，听说读写四种能力有待提高。

3.教学设计思路

本课基于思维导图，听前设置头脑风暴活动，激活学生的背景知识，呈现思维导图的雏形，激发学生听的欲望；听中依托听力材料，完成思维导图主体的建构和细节完善，接着按“图”索骥，活化思维导图的用途，引导学生根据所听内容复述听力材料，口头编对话；听后引导学生绘制思维导图，创新思维导图的用途，仿写文章，用思维导图这根线将听说读写有机地结合起来。

三、教学过程

Step1：听前

头脑风暴，激活话题——呈现思维导图的雏形

在黑板上呈现本课标题——Thework of UNICEF，提问学生看到标题能想到什么？学生对UNICEF很感兴趣，七嘴八舌问到“What is UNICEF？”“When was UNICEF setup？”“WherewasUNICEF setup？”“WhywasUNICEF setup？”。笔者通过学生的几句提问很自然地完成了导入环节，并在黑板上画出了本节课思维导图的雏形（见图1）。

图1

【设计意图】图1激活了学生的背景知识，轻松导入了本课主题。更为重要的是，导入环节引出了贯穿本节课的思维导图的雏形。

Step2：听中

1.听：依托听力材料——完成思维导图主体的建构

（1）初次播放录音，提炼关键词，补全思维导图的结构。

运用任务型教学法，呈现出初次播放录音后要完成的任务：缺词填空

Now UNICEFworks in____countries and areas.Ithelps governments，____and____make theworld a better place for children.It provides____and____for children.It believes that it is important for children to receive____.UNICEF raisesmoney by____and____.

完成缺词填空后，由学生归纳出有关UNICEF的另外三个信息：UNICEF的工作范畴、工作重心和募集资金的方式。正如三个问题所述：Howmany places does UNICEFwork in？What does UNICEF do to help？How does UNICEF raisemoney？在此基础上提炼五个关键词，补全思维导图的结构，完成思维导图的第一层次建构（如图2）。

图2

【设计意图】学生通过完成任务型听力题，提炼出when，where，why，how和howmany五个关键词补充图1，基本上把握了文本的框架结构和主旨大意。图2完成了思维导图的第一层次建构。关键词图示法能帮助学生在做听力时理顺文本内在逻辑关系，理顺文章发展脉络，进而形成理解文本的能力。

（2）再次播放录音，找出细节信息，完善思维导图的结构。

运用任务型教学法，呈现出再次播放录音后要完成的任务：完成图表。

UNICEF when where why what How many how

以上述图表为依据，填充细节内容，完善思维导图的结构，完成思维导图的第二层次建构（如图3）。

图3

【设计意图】学生通过完成任务型听力题，增加了每个关键词对应的细节信息，完成了思维导图的第三个层次（如图3）。学生在自主探究和画图的过程中先寻找细节信息再整合归纳，有效地锻炼了寻找、归纳与整合信息的能力，也为后续开展的语言分析做好了铺垫（邹必影，2016）。

2.读：朗读阅读材料——完善思维导图的建构

在听完录音材料后，呈现文本A4内容——一篇有关UNIC EF创立的时间、地点、背景及如何开展工作等方面的阅读文章，让学生默读划下重点词组和句型（好词好句）。例如：Support itby donatingmoney orworking as volunteers，Because of thewar，prevent them from getting illnesses，充实到思维导图的第三个层次（如图4）。再通过全班集体朗读、组间PK竞赛朗读等方式，让学生进一步熟悉文本，为下一步的说做好铺垫。

图4

【设计意图】纵观整张图，UNICEF对应文本的主旨句是思维导图的第一层次，五个疑问词对应每段的关键词是思维导图的第二层次，各个关键词的细节描述对应第三层次，这就形成了一张完整的思维导图（见图4）。

初中生正处在以形象思维为主、由形象思维向抽象思维发展的阶段。他们理解文本时需要一个形象思维的工具，帮助他们在听力理解中构建文章的知识脉络和线索，思维导图正是用文字、符号、图像来形象地组织和表征知识，把知识用相关的层级图表示出来，让学生对文本材料进行理解和记忆、比较和鉴别，并内化成自己的知识图式。

3.说：按“图”索骥——活化思维导图的用途

（1）立足思维导图，复述听力内容，巩固文本新知。

在听完录音材料、读完阅读文本后，利用思维导图培养发散思维，拓展运用，利用思维导图复述课文。思维导图通过记忆链条把相关的知识点串联起来形成一幅知识网络图，让学生抓住重点来进行知识识记。

（2）立足思维导图，组内合作对话，提高口语表达能力。

小组合作，按照思维导图组内编写对话，讨论UNICEF的相关信息。摘录了其中一个小组的对话：

S1：Excuseme，May Iask you some questions about UNICEF？

Ss：Of course.

S1：What isUNICEF？

S2：UNICEF ispartof the United Nations.

S1：Whenwas itsetup？

S3：Itwassetup in 1946.

S1：Wherewas itsetup？

S4：...

【设计意图】利用思维导图搭建语言支架，让学生与文本对话，产生思维碰撞。笔者让学生复述听力材料，小组合作，自编对话，最终目的是将所学知识和所掌握的知识运用到语言实践中，能进行真实的交流。思维导图在这个环节的作用有利于学生在课堂上充分理解文本，感知语言和体验语言运用的乐趣，提高语言输出效率。

Step3：听后

写：绘制思维导图，仿写文章——创新思维导图的用途

呈现仿写材料：奥比斯（ORBIS）国际奥比斯眼科飞行医院是世界第一所飞机眼科医院。该院于1982年3月在美国休斯敦正式建立，由一架DC－10型飞机改装而成，自1982年成立以来，来自29个国家的600多位世界一流的眼科专家，先后访问了四大洲70多个国家和地区，使2万名眼疾患者在专机上进行手术治疗，使他们重见光明，并有3万多名各国眼科医生、护士参与了它的训练计划，使之成为推行防盲、治盲的骨干。

学生绘制思维导图前，做相关指导：

（1）根据题目要求，确立主题，并依据主题绘制大纲思维导图。在绘制大纲思维导图时，笔者引导学生注意贴合主题，突出重点，标明整体与部分、部分与部分之间的关系，训练学生的逻辑思维能力和篇章布局能力。

（2）罗列出相关的语言支持、好词好句等。通过这一步，可以拓展提纲思维导图，丰富文章内容，同时训练学生的信息筛选能力。

某小组绘制的思维导图如下：

由此可见，思维导图可以有效解决学生的写作问题，可以帮助教师有效进行教学。以思维导图为基础进行写作教学不仅可以改进教师的教学方式，更可以激发学生的学习兴趣，提高其写作水平。

四、反思和感悟

笔者将思维导图运用于综合技能教学中，贯穿听前、听中和听后三大教学步骤，训练学生听说读写四种技能，以有效提高课堂教学效率。笔者对于运用思维导图培养学生听说读写技能的体会如下：

1.运用思维导图引入文本新知。在听前设置头脑风暴活动，激活学生的背景知识，呈现思维导图的雏形，激发学生听的欲望，增强学生听前的信心，缓解学生听前的焦虑。

2.利用思维导图引导学生逐步厘清听力材料结构线索，提高学生通过听寻找、整合和归纳信息的能力。贾传安指出：“一定的图标信息能直观体现语篇信息的联系，构建语篇文本框架。”笔者在本课第二部分听中环节，引导学生通过听提炼出五大关键词（keywords），再与主旨句（topic sentence）构成主体框架，最后加入细节信息（detailed information），完成整张思维导图。条理清晰地呈现文本结构，使学生将零散信息集合成一个整体，锻炼学生寻找信息、整合与归纳信息的能力。

3.利用思维导图搭建语言支架，让学生与文本对话，产生思维碰撞，锻炼学生的口语会话的能力。引导用思维导图复述听力材料、编对话，实际上为学生提供了运用语言的学习支架，帮助学生把新知识纳入到原有的认知结构中，真正内化为自己的知识。

4.绘制思维导图，仿写文章，提高学生写作能力。在本节课听后环节的语言输出部分，笔者选择了奥比斯（ORBIS），写一写它创立的时间、地点、背景等几方面，这与本文主题相近，题材相似，学生更易模仿，更能揣摩思维导图的精髓，从而促进学生对文本信息的内化，提高学生的综合语言运用能力。

［1］陈娇玲.思维导图在高中英语文本解读中的运用［J］.中学外语教与学，2015（1）：27-30.

［2］邹必影.例谈思维导图在高中英语阅读教学中的运用［J］.中小学外语教学（中学篇），2016（2）：33-38.

［3］贾传安.利用图表的英语语篇策略研究［J］.中小学英语教学与研究，2006（6）：12-15.