西部农村幼儿转岗教师专业发展的调查分析——基于《幼儿园教师专业标准》维度

贺芬

（成都师范学院 教育科学学院，四川 成都　610000）

西部农村幼儿转岗教师专业发展的调查分析
——基于《幼儿园教师专业标准》维度

贺芬

（成都师范学院 教育科学学院，四川 成都610000）

根据自编问卷，对来自四川和西藏的50名幼儿转岗教师进行六个问题的半结构式访谈，结果表明：大多数幼儿转岗教师已经具备较稳定的职业信念，基本了解幼教事业的工作特点。但在“对幼儿的态度与行为”及“幼儿保育和教育的态度与行为”、“幼儿发展知识”和“幼儿保育和教育知识和能力”等领域素养明显不足。建议营造良好的专业发展外部环境，进行针对性的专业发展学习和培训。

农村幼儿转岗教师专业发展幼儿教育小学化幼儿园教师专业标准

近些年来，根据国家相关政策，部分农村中小学教师转入农村幼教成为幼儿转岗教师。作为提高农村幼教质量的重要因素，农村幼儿转岗教师的专业发展状况一直受到社会各方面的较大关注。

2015年下半年，围绕自编问卷的六大问题（您是否愿意继续从事幼儿园教师工作；幼儿教育与小学教育最大的区别是什么；在幼儿园，教师应该扮演什么样的角色；从事幼教工作，您认为最大的挑战是什么；您从事小学教育的经验、经历，对从事幼儿教育有哪些不利的影响；您所在的幼儿园存在教学活动小学化的倾向吗？如何评价该现象），笔者对来自四川和西藏的共50名参加“幼师国培”的农村幼儿转岗教师进行了非结构式访谈，以探究其专业发展现状及其最大的发展需求。

表1　被试基本情况分布

一、结果与分析

作为幼儿教师准入和评价标准的《幼儿园教师专业标准（试行）》（教育部［2012］1号文件），主要由“专业理念与师德”、“专业知”和“专业能力”三大维度构成。在此，以其相关规定作为剖析幼儿转岗教师的专业发展现状标尺。

）（一在“专业理念与师德”维度

表2　您是不愿意继续从事幼儿园教师工作？

总体看来，绝大多数转岗教师爱岗敬业，值得信任和赞赏。毕竟选择转岗更多是出于自己的愿望，且和以前一样是有编制的正式教师，其工资待遇和以前相比差异不大。

在“职业理解与认识”领域，22%认识到幼教事业对国家和幼儿的重要意义。如：幼教事业非常重要，具有广阔的发展前景。国家也越来越重视学前教育。30%“认同幼儿园教师的专业性和独特性，注重自身专业发展”。但缺乏在“具有良好职业道德修养，为人师表”和“具有团队合作精神，积极开展协作与交流”方面的选择。

其中在“对幼儿的态度与行为”领域，46%选择热爱单纯可爱的幼儿。认识到“幼教以游戏、活动和五大领域为主，使幼儿更快乐”，认可“重视幼儿身心健康，将保护幼儿生命安全放在首位”。然而，在“尊重幼儿人格，维护幼儿合法权益，平等对待每一个幼儿。不讽刺、挖苦、歧视幼儿，不体罚或变相体罚幼儿”和“信任幼儿，尊重个体差异，主动了解和满足有益于幼儿身心发展的不同需求”这两大方面，作为现代儿童观的核心内容，鲜有幼儿转岗教师认识到。显然，这是非常令人遗憾的。

在“幼儿保育和教育的态度与行为”领域，58%认可“重视环境和游戏对幼儿发展的独特作用，创设富有教育意义的环境氛围，将游戏作为幼儿的主要活动”。46%认可“重视幼儿园、家庭和社区的合作，综合利用各种资源”。28%认可“注重保教结合，培育幼儿良好的意志品质，帮助幼儿形成良好的行为习惯”。8%认可“注重保护幼儿的好奇心，培养幼儿的想象力，发掘幼儿的兴趣爱好”。但没有人认识到“重视丰富幼儿多方面的直接经验，将探索、交往等实践活动作为幼儿最重要的学习方式”和“重视自身日常态度言行对幼儿发展的重要影响与作用”两方面的重要性。

在“个人修养与行为”领域，16%选择在“勤于学习，不断进取”。12%认可“富有爱心、责任心、耐心和细心”。但在“乐观向上、热情开朗，有亲和力”、“善于自我调节情绪，保持平和心态”、“衣着整洁得体，语言规范健康，举止文明礼貌”等方面，缺乏选择。

在拒绝幼教的理由中，担心自身素养不够误人子弟是首要原因。她们认为自己年龄大了，重新学习十分困难，其中2位女老师（分别是48岁、50岁）最典型。因为“幼教太累，工作强度太大，压力大，实在吃不消”，从而对幼教的未来失去信心，如“现实的幼儿教育与理想差距大大。要改变现状，需要教师、家长和政府都做出努力，但太难了”。

选择中立的原因主要是，喜爱孩子，但幼教老师地位太低；工作较难，同时相信学习熟悉后能够逐步适应。

（二）在“专业知识”维度

在“幼儿发展知识”领域，超过20%的选择在“掌握不同年龄幼儿身心发展特点、规律和促进幼儿全面发展的策略与方法”；“了解幼儿在发展水平、速度与优势领域等方面的个体差异，掌握对应的策略与方法”；“了解有特殊需要幼儿的身心发展特点及教育策略与方法”等方面还有所欠缺。表现在：“用对待小学生的态度去对幼儿，幼儿语言不会用；忽视幼儿个性和个别差异；忽视幼儿兴趣和玩的天性、缺乏组织幼儿的意识，导致幼儿活动少、坐太久，不能吸引幼儿”；“在‘大班额’困境下进行保教，不能做到因材施教，使每个幼儿都健康发展”、“激励和赏识太少，批评幼儿学习不好、纪律不好太多，使幼儿厌学”。其他“了解关于幼儿生存、发展和保护的有关法律法规及政策规定”和“了解幼儿发展中容易出现的问题与适宜的对策”等方面也比较欠缺。

在“幼儿保育和教育知识”领域，56%选择缺乏“掌握幼儿园环境创设、一日生活安排、游戏与教育活动、保育和班级管理的知识与方法”。如“缺乏才艺，不能很好进行环创、组织游戏、弹琴、舞蹈，使孩子在游戏中快乐成长，得到科学的发展”，“使幼儿在生活中学习，培养幼儿习惯，做幼儿的朋友”；“集体教育活动能力：设计能力、吸引幼儿、上公开课”方面。16%选择缺乏“幼儿园教育的目标、任务、内容、要求和基本原则”知识，如“以幼儿喜欢的口吻和其交流，具有博爱思想和童心”、“小学化严重，心态和理念的改变与更新”、“重新学习学前理论知识和教学能力，成为优秀教师，自己要全能”。8%选择缺乏“幼儿安全防护与救助的基本方法”的知识，如“保育责任大，做好安全工作”。2%选择缺乏“保育和班级管理”知识，如“与不同素质的家长沟通，做到家园配合”方面还不够。虽然没有选择“掌握幼儿园各领域教育的学科特点与基本知识、掌握观察、谈话、记录等了解幼儿的基本方法和教育心理学的基本原理和方法、了解0-3岁婴幼儿保教和幼小衔接的有关知识与基本方法”，但这些更深层、非常规的知识相信她们更少具备，毕竟她们意识到的只是实践中最基本的、常规的知识。

在“通识性知识”领域，30%认为缺乏“相应的艺术欣赏与表现知识”。如“缺乏才艺，不能很好进行环创、组织游戏、弹琴、舞蹈，使孩子在游戏中快乐成长，得到科学的发展”。一般认为，转岗教师普遍学历较高，对比一般幼教专业教师，在“具有一定的自然科学和人文社会科学知识”、“了解中国教育基本情况”、“具有一定的现代信息技术知识”方面知识应该更好。

（三）在“专业能力”维度

22%选择缺乏“游戏活动的支持与引导”能力；18%选择缺乏“一日生活的组织与保育”能力；16%选择缺乏“教育活动的计划与实施”能力；14%选择缺乏“环境的创设与利用”与“激励和赏识幼儿”的能力。体现在：激励和赏识太少，批评幼儿学习不好、纪律不好太多，使幼儿厌学；轻艺术修养、生活、游戏和过程，组织游戏单一，不善于组织一日生活活动。使幼儿在生活中学习，培养幼儿习惯，做幼儿的朋友。16%选择缺乏“反思与发展”能力，认为必须重新学习学前理论知识和教学能力，要成为优秀教师，自己要全能；应提高幼教专业素养，以实现高质量的工作，适应孩子、园里、社会、家庭的变化和要求。

8%选择缺乏“沟通与合作”能力，如不能很好地“与不同素质的家长沟通，做到家园配合”，认为“家长素质低，不支持”、“难以融入新的人际圈子”，同时自己的“工作经验不充足”。

（四）小结

总的来看，转岗教师在不断学习、实践和培训中，专业素养有了一定的提高是显而易见的。在宏观的理念层面，转岗教师具备基本的师德与专业态度。她们热爱幼儿，认同爱心、责任心、耐心和细心对幼儿成长的重要性；基本理解了幼教事业的特点，知道幼教事业以幼儿为主体、幼教重生活和游戏、重幼儿的生命与健康、必须保教结合等特点。普遍具备较丰富的通识性知识，认识到幼儿教育小学化倾向的危害性。

不过，在具体的操作层面，幼儿转岗教师专业素养总体不高也是事实。在“专业理念和师德”维度，“对幼儿的态度与行为”及“幼儿保育和教育的态度与行为”领域素养不足。而在“专业知识和能力”两维度中，由于“幼儿发展知识”和“幼儿保育和教育知识”领域相当欠缺，艺术领域如绘画、唱歌、舞蹈等方面的知识尤其缺乏，直接导致其环创能力、组织集体教育活动能力、组织和指导游戏活动等核心能力的发展受到严重阻碍。所以，显而易见，其幼教专业领域的核心知识和能力严重不足，加之“终身学习”能力有限，从而从根本上制约其专业素质的提高。

在有关知识和能力中，“幼儿发展知识”是“幼儿保育和教育知识与能力”的基础。仅仅爱幼儿还远远不够，更需要了解幼儿的身心特点，了解不同年龄、个性和家庭背景的幼儿发展需求，才能树立正确的幼儿教育观，进行针对性的管理和教育。同时，“幼儿保育和教育知识与能力”也是幼教环创活动、艺体活动、游戏活动和保育活动等顺利开展的前提。这些幼儿教育的基础性活动最能体现幼儿教育主体性、启蒙性、趣味性、直观性、生活性和活动性等基本特点。这些知识与能力的欠缺直接导致转岗教师在进行幼儿班级的保教管理和教学时专业性不能凸显，出现各种幼儿园安全事故、“幼儿教育小学化”等违背幼教规律的现象。

二、讨论与建议

结合调查结果及其分析，促进西部农村幼儿转岗教师专业成长的针对性举措可以从以下方面着手。

（一）营造良好的专业发展外部环境

转岗教师专业成长的外部环境主要包括宏观的社会环境与微观的幼儿园环境。幼教宏观环境主要指国家、社会有关幼教的制度和观念等，如国家关于发展幼教的法律法规、社会（包括家庭）对幼教的一些看法；微观的幼儿园环境主要指幼儿园的管理制度、人际关系、物质环境和设施等。良好的外部环境是专业发展的重要基础和保障。由于众所周知的原因，西部农村幼教发展外部环境不尽如人意。虽然近年来国家加大了对西部农村地区幼教领域的发展力度，但和东部发达地区相比，差距在短时期内难以弥补。在幼教领域，诸如法律法规与管理制度不健全、教育投入不足、师资匮乏、幼教管理非专业化、幼教设施简陋等问题依然存在。由此容易动摇转岗教师的专业发展信心，弱化其专业发展的信念，阻碍其职业道德的提升，也间接影响专业知识和能力的提高。

营造良好的幼教外部环境，国家和社会、各级幼教管理者责无旁贷。国家需继续加大对西部农村地区幼教事业的教育投入；继续完善相关法律法规及管理制度，凸显科学性和专业性；继续强化幼教在整个教育体系中的基础地位，提高幼儿教师地位；继续加大“国培”和“省培”力度，提高幼教师资质量。社会大众传媒需以正确的幼教观熏陶教化民众，提高家长们的幼教素养，使其主动配合幼儿园教育工作。各级幼教管理者应本着教育公平和幼教专业化的基本理念，从经费、管理、设施、师资、生源、课程等多方面进行农村幼儿园标准化建设；其中幼儿园园长需具备较高的专业素养和管理水平，杜绝“大班额”教学，按照《幼儿园工作规程》等有关幼教法规确定班额；建立和谐的人际关系，使转岗教师尽快融入新的人际群体；制定合理的转岗教师考评、激励和帮扶机制，协调家长与教师之间的关系等，这些都对转岗教师的专业成长具有直接和举足轻重的影响。毕竟“教师专业发展本质上是与学校变革互为一体的，学校组织、文化的变革，课程教学的新文化的形成过程，本身就是一个教师专业发展的过程”。

（二）进行针对性的专业发展学习和培训

根据教师专业成长的规律，新手教师成为较熟练的幼儿教师一般需要3-5年时间，所以转岗教师的专业成长将是长期的过程。内容重点是关于“对幼儿的态度与行为”、“幼儿保育和教育的态度与行为”、“幼儿发展知识”和“幼儿保育和教育知识和能力”等转岗教师最缺的素养，重中之重围绕以下关键词，即：职业道德修养、团队合作；尊重幼儿人格、年龄特征与个体差异；丰富幼儿的直接经验、亲和力和情绪调节能力、激励和赏识幼儿；环创、艺体、游戏能力等。进行针对性自身发展与外部培训是专业成长的有效策略。

自身发展（包括学习、实践、反思和研究）是转岗教师专业发展的基本途径。然而正如调查所示，作为成年人（大多数还是中老年人）的幼儿转岗教师，其“终身学习”能力总体不高无疑成为专业发展的严重制掣。人到中年的思维和学习能力蜕化、求新和创造能力下降，求稳和保守思想日趋为主流、多年中小学教育经历带来的惯性和自负、中年期沉重的家庭负担等，注定使其专业发展的内生能力非常有限。不过，作为具有一定文化素养的知识分子，较强的自尊心、上进心及一定的文化基础对其自身专业发展仍有部分的推动作用。尽管这种力量相较弱小。

基于这种基础，有必要加强幼儿转岗教师的入口管理。凡欲转岗者，也需同其他新老师，经过一学年试用期（包括各一学期的跟班学习和独立操作），再经自身提出申请、单位同意、县里考试的程序，然后正式成为幼儿转岗教师。对于未通过任何一关者，允许其回原中小学岗位，或再作其他安排。一般而言，建议年龄超过三十五岁者任保育员或其他后勤管理岗位。幼教管理部门可以组织专家撰写重点内容的简明易懂的读本，鼓励转岗教师结合实践进行自学、反思；同时将其自学幼教知识、参加活动竞赛和撰写反思日记等自身专业发展的活动折算课时给予奖励，树立典型引导、促进转岗教师自我发展。

幼儿园有责任帮助转岗教师的专业发展。和临时招聘的幼儿教师相比，转岗教师具有更稳定的职业信念和丰富的教育经验，理应得到管理方和同事的信任与尊重。幼儿园应以园本培训为主，辅以县级、省级或国家级幼儿教师培训项目，通过现场和线上多种途径，围绕最需要内容的特定主题进行系列的、短期的、专项式培训。通过同伴互助、专家引领等方式，在转变转岗教师的小学化教学观念的同时，着重培养和提高其环创能力、组织游戏能力、唱歌和弹琴能力、集体教育活动组织能力等。由于艺体技能的获得需要大量的实践练习，需要教师当面的指导，需要相关的艺体设施，在农村乡镇级幼儿园，转岗教师的手工和舞蹈、弹琴、唱歌等技能将是培训提高的难点。可将乡镇级幼儿园的转岗教师派送到县市级幼儿园，使其与那里的熟练教师结成师徒对子，鼓励熟练教师手把手带动转岗教师专业成长。

随着国家对农村幼教的进一步重视及幼教教师教育的进一步发展，更多的高等学校幼教专业毕业生将进入农村幼教队伍，农村幼教师资短缺现象将进一步缓解直至消失，幼儿转岗教师注定只是缓解当前幼教师资紧缺的权宜之计。尽管如此，转岗教师对于农村幼教事业的发展同样意义重大，其专业成长既是艰难的，又是必需的。通过内外部共同努力，转岗教师的专业发展值得期待。

注释：

①国务院办公厅.国务院关于当前发展学前教育的若干意见 ［EB/OL］.中央政府门户网，［2010-11-24］.http：//www. gov.cn/zwgk/2010-11/24/content_1752377.html.

②中华人民共和国教育部.幼儿园教师专业标准（试行）［EB/OL］.教育部门户网，［2011-12-12］.http：//www.moe.edu.cn/ publicfiles/business/htmlfiles/moe/s6127/201112/127838.html.

③中华人民共和国教育部.幼儿园工作规程［EB/OL］.教育部门户网站，［2014-08-24］.http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_621/201001/81893.html.

④崔允漷，夏雪梅.FAPO：一种新的教师专业发展分析框架［J］.教育发展研究，2011（10）.

⑤叶澜.教师角色与教师发展新探［M］.北京：教育科学出版社，2001：243，292.

⑥康丽颖.学校的责任与教师专业发展［J］.教育研究，2006（12）.