基于新家庭教育背景的亲子共读教育观念的调查与策略研究

王 方，刘玉红

（ 1.马鞍山师范高等专科学校 图书与信息中心，安徽 马鞍山 243000；2.马鞍山师范高等专科学校 教师教育系，安徽 马鞍山 243000）

基于新家庭教育背景的亲子共读教育观念的调查与策略研究

王 方1，刘玉红2

（ 1.马鞍山师范高等专科学校 图书与信息中心，安徽 马鞍山 243000；2.马鞍山师范高等专科学校 教师教育系，安徽 马鞍山 243000）

亲子共读教育日益受到重视，家长在亲子共读中扮演着重要角色。但目前家长的亲子共读教育观念尚存在一些问题，既有观念上存在误区，又在行动中表现不足。建立国家层面的推广计划；重视家庭教育，改善亲子共读观念；由幼儿教育机构对家长展开培训等是基于新家庭教育背景的亲子共读教育策略。

幼儿家长；亲子共读教育；教育观念

2015年10月，教育部下发了《关于加强家庭教育工作的指导意见》，提出要充分认识加强家庭教育工作的重要意义，家庭教育工作关系到幼儿的终身发展，关系家庭的切身利益，关系国家和民族的未来，并进一步明确了家长在家庭教育中的主体责任。广大家长要全面学习家庭教育知识，系统掌握家庭教育科学理念和方法［1］。而亲子共读研究有利于指导开展家庭教育的相关工作，在幼儿成长的3-8岁关键期，亲子共读对幼儿的教育和引导显得非常重要。

一、研究背景：学前家庭教育备受关注

《关于加强家庭教育工作的指导意见》的颁布充分反映和体现了家庭教育在现代社会和教育体系中的新地位。近年来基础教育改革已经取得了显著成绩，但是多集中在学校教育，忽视和淡化了作为教育体系重要组成部分的家庭教育。家庭教育的失败案例层出不穷，究其原因，往往与家庭教育的不当方式或错误观念密切相关。现代家庭教育存在一些问题，其中较为显著的是亲子交流和沟通的缺失问题。这种缺失源于20世纪90 年代末和21世纪初，由于此时社会经济发展水平不高，家长更多地聚焦于家庭收入来源，不可避免地忽视与孩子的沟通与交流等。另外，家庭教育问题没有引起人们重视，这与宣传与指导工作不到位有关，也影响着幼儿园整体教育的发展。

从这个层面上讲，亲子共读的研究能直接指导开展家庭教育工作，在家庭教育中培养幼儿的阅读习惯应成为家庭教育的一部分，因而亲子共读应成为家庭教育的重要内容之一。但目前主要集中在亲子共读的材料、时间、空间、实施情况以及指导方法的调查研究，对亲子阅读的教育观念研究却少之又少。家庭环境是幼儿接触的第一环境，极大地影响着幼儿早期阅读习惯的养成，开展亲子共读活动能够直接影响幼儿的阅读兴趣、习惯和技能。决定亲子共读效率的不是父母的高学历、高收入，而是较高的教育素质，比如教育理念。开展家庭教育指导工作的关键任务是提高父母的教育素质。因此，要正确实施亲子共读，首先对幼儿家长的亲子共读教育观念进行调查，这样才更具有针对性。

二、研究方法与设计

本研究主要通过问卷调查法来调查亲子共读的现状。通过问卷的设计和发放，对目前亲子共读教育观念的现状进行全面统计和分析，从幼儿家长的问卷回执中更加客观地分析当前所在地区亲子共读的现状，从而能相对完整地描绘出亲子共读的整体状况，发现目前亲子共读中的成就与不足，为幼儿园教师、家长提供现实依据。

研究者自编问卷，经专家修改的基础上，结合影响家庭教育实际因素后，再进一步完善问卷；为了进一步提高问卷的客观性，对问卷进行了信度和效度检验，结果分别为0.679和0.812，信度、效度均较高。本研究对象为3-6岁幼儿家长，为方便取样，随机选取某中等城市某所公办园的幼儿家长为对象，样本数量为200名，回收问卷189份，回收率为94.5%。由于调查对象所在区域的特殊性，研究结果在当前所在区域具有一定的推广性。

三、调查结果与分析

（一）对“亲子共读”概念的认识

幼儿家长对亲子共读的正确理解，关键在于对亲子共读这个概念理解的准确性。分析本部分，可以了解家长眼中亲子共读的意义。

幼儿家长对“亲子阅读”概念的认识差异较大，每一种概念认识均占有一定比例，可见幼儿家长对概念的认识呈现多元化。

如表 1所示，幼儿家长对“亲子共读”概念的认识不一，29.1%的家长认为“亲子阅读”是“在家庭中大人和孩子一起阅读”，而忽视了除了家庭环境以外的亲子阅读环境；22.2%的家长认为亲子阅读是“妈妈或爸爸带着孩子一起看图画书”，能正确认识亲子阅读的材料为图画书；21.7%的家长能正确认识到亲子阅读是“大人与孩子共同分享多种形式的阅读过程”；16.9%的家长仅仅认识到亲子阅读是讲故事；尚有10.1%的家长对亲子阅读的概念存在错误认识，认同亲子阅读是“大人教孩子识字、写字、念诗等”。

（二）对“亲子共读”的功能的认识

通过调查，仍有部分幼儿家长对亲子共读的功能的认识存在偏差。如表2所示，31.2%的幼儿家长认为亲子阅读具有增强综合能力的功能，包括审美、想象、自我管理能力等；25.9%的幼儿家长认为亲子共读具有教育功能；20.6%的幼儿家长认为亲子共读还具备其它功能；16.9%的幼儿家长认为亲子共读具有帮助孩子养成阅读兴趣和习惯的功能；5.3%的幼儿家长认为亲子共读具有帮助识字的功能。

如表 3所示，在亲子共读具有改善亲子关系的问题上，75.6%的幼儿家长认为亲子阅读对改善亲子关系有一定作用，“但是工作忙就没时间进行”；17.5%的幼儿家长认为亲子共读当然能改善亲子关系，“所以无论多忙都会抽出时间与孩子亲子共读”；6.9%的幼儿家长认为亲子共读无关紧要，“读书是孩子自己的事”。可见，亲子共读再次表现出缺乏时间保证，究其原因在于幼儿家长没有树立正确的亲子共读教育观念，没有从根本上重视亲子共读。

表3 对“亲子共读”与改善亲子关系的认识

表4 幼儿家长对“亲子阅读”材料的认识

（三）对“亲子共读”材料的认识

在家庭中，幼儿发展独立阅读能力的影响因素有阅读环境，最重要的是幼儿能够接触到阅读材料。只有准备适合的阅读材料，才能够为幼儿提供亲子共读的环境和指导。

在为幼儿准备亲子共读的阅读材料方面，应该注重幼儿思维发展的特点，3-6岁的幼儿处于具体形象思维阶段，所以，在这一阶段更多的是要为幼儿提供能理解的图画，通过图画与头脑中的表象进行一定的联系，进而提高阅读能力。

如表 4所示，幼儿家长对于故事类、科学类、益智类图书表现出较高的选择倾向，并且对于识字类图书也有一定的选择倾向，这表明部分幼儿家长依然存在把亲子共读等同于早期识字的问题。

（四）对“亲子共读”时间的认识

亲子共读需要阅读材料，而购买阅读材料的频率是亲子共读的重要前提。如表 5所示，在购买阅读材料的时间频率上，55%的幼儿家长偶尔给孩子买书，43.9%的幼儿家长经常给孩子买书，另外还有1.1%的家长从不给孩子买书。

表5 对“亲子阅读”材料购买的时间频率的认识

表6 对“亲子阅读”陪伴孩子阅读的频率的认识

亲子共读中家长对时间的安排，还体现在对活动开展之后时间的控制。如表 6所示，在陪伴孩子阅读的时间上，68.8%的幼儿家长偶尔陪同孩子阅读，27.5%的幼儿家长经常陪同孩子阅读，3.7%的幼儿家长从不陪同孩子阅读。对比发现，经常给孩子买书的家虽占有一定比例，但是能做到经常陪同孩子阅读的家长较少，并且从不陪伴孩子阅读的家长也占有一定比例。

表7 对“亲子阅读”陪伴孩子阅读的时间的认识

如表7所示，在陪孩子一起阅读的时间上，44.4%的家长陪同孩子阅读的时间为15-30分钟，38.1%的家长陪同孩子一起阅读的时间为15分钟以下，16.9%的家长陪伴孩子阅读的时间为30-60分钟，0.6%的家长从不陪同孩子阅读，没有家长能做到陪伴孩子亲子共读1小时以上。

（五）对“亲子共读”方式的认识

要充分发挥亲子共读的作用，不仅要付出时间，对于不能独立阅读的幼儿来说，家长的陪伴和参与就显得非常重要。如表8所示，39.6%的幼儿家长认为亲子阅读的方式是“共读”，23.8%的幼儿家长认为亲子阅读的方式是“家长给孩子读”，19%的家长认为亲子阅读的方式是“让孩子自己读”，16.9%的家长认为亲子阅读的方式是“和孩子聊书”，0.5%的家长从不陪伴孩子阅读而没有选择阅读方式。可见家长对于亲子阅读的正确方式的认识尚存在问题，在阅读过程中没有正确的阅读方式，偏离了亲子共读的本质。

表8 对“亲子阅读”方式的认识

四、指导建议

（一）关于“亲子共读”的研究结论

1.观念中的误区

“亲子共读”受到了众多幼儿家庭的重视。目前对亲子共读概念的界定并不统一，但是基本都认同亲子共读是家长陪同幼儿一起阅读。有的研究者在总结已有研究的基础上提出亲子共读的定义为：亲子共读是指父母与幼儿在轻松、愉悦的氛围中共同阅读低幼读物，从而积累幼儿的阅读经验，培养其阅读兴趣、阅读习惯，形成其初步阅读能力的活动［2］；亲子双方围绕共读内容展开交流和互动；阅读的形式可以是多种多样的，目的侧重于积累幼儿的阅读经验，培养其阅读兴趣、阅读习惯，形成初步阅读能力，而不在于教幼儿识字、认字、念诗等。

幼儿家长之所以有早期阅读观念的误区，主要源于长期以来早期识字曾经作为早期阅读的代名词。经过长时间的探索，如今人们才认识到识字和阅读是完全不同的两个概念。另外，将早期识字作为幼儿独立阅读的基础，实际上是一种概念偷换，早期培养幼儿独立阅读能力并不是要进行早期识字，而是要培养孩子还没有认识全部文字之时开始自主阅读的一种能力。研究表明，2-7岁幼儿的心理发展水平处于具体运算阶段，当家长让孩子把时间和精力放在学习抽象化的文字符号上，就会牺牲对他们来说更有发展价值的其他活动或共读内容，因此亲子共读决不能以“教孩子认字、写字、念诗”的概念出现，对于亲子共读材料的选择不应以“识字类”为主。

同时，在对“亲子共读”功能的调查中，尚有5.3%的家长认为亲子共读具有帮助识字的功能，31.2%和25.9%的幼儿家长重视综合能力和教育的功能，而亲子共读最主要的目的是培养幼儿的阅读兴趣和习惯以及丰富幼儿的情感体验，但是仅16.9%的幼儿家长表示赞同。这表明家长对亲子共读的功能认识存在偏差，传统的文化价值对现在的家长依旧影响很大，忽视了亲子共读最主要的价值。

在对亲子共读与亲子关系的调查中，75.6%的幼儿家长仅认识到亲子共读对改善亲子关系的一定作用，但是工作繁忙导致幼儿家长没时间进行亲子共读。这其中的原因，一方面与家长本身的意识不足有关系，另一方面在于家长本身对亲子共读的内涵并不清楚。在中国传统文化的影响下，在亲子沟通方面，国内的家长与幼儿普遍缺乏情感交流，这就导致很多家长只有在幼儿自我意识不强烈的时候跟幼儿有非常频繁而亲密的情感交流，主要在 2周岁之前。而一旦进入幼儿园之后，家长已经潜意识认为不需要给幼儿投入太多的、直白的情感，更多的是一种默默的付出或者是“虎爸虎妈”式的交流方式。从目前亲子共读的数据中看出，只有少部分家长能够跟幼儿建立起习惯性程度的亲子阅读习惯。

2.行动中的不足

问卷调查结果反映，大多数父母愿意“偶尔”给孩子购买阅读材料，“偶尔”陪伴孩子阅读，但在陪伴孩子阅读的时间上大多数都在30钟内，幼儿家长在行动中对亲子共读持消极态度，而且年轻父母特别明显，幼儿家长自身不太愿意投入到幼儿的阅读发展过程中。如有的幼儿家长所说：自己给孩子买的书比较多，自己也老是想陪孩子读，但是一读起来孩子就没完，就会一本接一本地拿。

在亲子共读的方式上，尽管有39.6%的幼儿家长实施的是“共读”，但仅是成人读，幼儿听看。在这个过程中，幼儿家长低估了幼儿的语言表达能力和对共读内容的理解能力，给孩子发挥的机会很少。剩下的60.4%表现为家长单方面给孩子范读、让孩子自己读以及和孩子聊书等，这些都是不理想的亲子共读方式。

作为“第一任教师”，家长承担着抚养和教育幼儿的双重责任，对幼儿具有重大的影响。因此，家长必须充分认识到自身在亲子共读中的重要作用，正确理解家长在亲子共读中的角色。

（二）关于“亲子共读”的策略

调查和分析结果显示，幼儿家长的亲子共读观念参差不齐，而在国家重视家庭教育的大背景下，通过亲子共读开展家庭教育势在必行。

1.建立国家层面的推广计划

在上个世纪90年代末，世界已经进入知识竞争的时代，已经全面认识到知识的基础是阅读，所以发达国家和地区都在积极地推动儿童阅读运动。

在美国，对于早期阅读活动的推广有这样一种广告语：早期阅读如果投入了 1美元，日后成人的培训费用就减少 7美元。在中国台湾，早期阅读推广较为成功，台湾整个社会的阅读能力普遍高于中国其他地区。而我国尚缺乏国家层面对早期阅读活动的推广计划，针对3-6岁的学前儿童展开的阅读推广计划存在空白。

在国家重视家庭教育的今天，亟需国家关注到早期阅读对于每一个孩子身心发展的重要作用，在积极吸纳国外优秀早期阅读推广经验的基础上，将儿童早期阅读的发展上升为国家战略，并有针对性地提出切实可行的推广计划，以引导幼儿家长树立正确的亲子阅读教育观念，从而让亲子共读受到社会各层面重视。

2.重视家庭教育，改善亲子共读观念

根据调查得知，幼儿家长在亲子共读方面的教育理念存在一定的缺陷，家长的相关知识和理念对于亲子共读的开展有非常重要的作用，因此要重视家庭教育，着重改善亲子共读态度。作为幼儿的第一任老师，幼儿家长要明确在家庭教育中的主体责任，及时掌握幼儿不同年龄阶段的发展需求，做到有针对性地开展家庭教育；尊重幼儿发展的客观规律，为幼儿创设必要的学习环境；不断提升个人素质和能力，以身作则，将自身良好的阅读习惯传递给孩子，发挥榜样作用。在家庭教育过程中，幼儿家长要不断学习，提升家庭教育水平，学习家庭教育知识，掌握科学的家庭教育理念和方法，树立正确的育儿观、成才观。

作为重要的家庭教育形式，亲子共读对幼儿的长远发展意义深远。而作为亲子共读的重要参与者，家长要树立正确的亲子共读态度，应特别注重在活动中的情感投入，注重阅读过程中的亲子交流。正确理解亲子共读的目的，家长应该打破“阅读是为了学到知识”、“学会识字”的错误亲子共读观念。应该树立正确的亲子共读观，培养幼儿良好的阅读兴趣，使幼儿初步养成良好的阅读习惯。

3.幼儿教育机构对家长展开培训

《关于加强家庭教育工作的指导意见》指出：要充分发挥学校在家庭教育中的重要作用，强化学校家庭教育工作的指导［1］。对于3-6岁的幼儿来说，托幼机构对于家长的相关培训有着不可推卸的责任。从政府管理部门到各区域托幼机构都应切实加强对家庭教育工作的指导，推动形成政府主导、部门协作、家长参与、幼儿园组织、社会支持的家庭教育工作格局。

有学者指出，在阅读推广的过程中，我们过于强调“应该读”，却拙于解释“为什么应该读”，受众自然难于接受，也很难形成自觉阅读的习惯［3］。注重丰富幼儿园指导服务内容，将最新的亲子共读教育理念和方法传递给幼儿家长，让幼儿家长积极参与幼儿园的早期阅读活动，在浸入式的早期阅读活动参与过程中，切身了解家庭早期阅读的指导过程。缺乏必要的活动参与，单纯的教育是不利于家长学习亲子共读指导策略，所以，在开展相关培训之前，一定要让家长参与到活动中，让家长了解孩子的基本情况，以有目的地开展亲子共读活动。

［1］ 教育部.教育部关于加强家庭教育工作的指导意见.［DB /OL］.［2015-10-6］.http://www.moe.edu.cn/srcsite/A06/s7 053/201510/t20151020_214366.html.

［2］ 陈楷红.重庆市主城区幼儿家庭亲子共读现状研究［D］.重庆：西南师范大学硕士论文，2005：5.

［3］ 杨晚潜.全媒体时代下高校图书馆推广经典阅读之路径探析［J］.铜仁学院学报，2015，（5）：150.

The Investigation And Strategy Research On The Concept Of Parent-child Reading Education Based On The New Family Education Background

WANG Fang1，LIU Yuhong2
（ 1.Library and Information Center，Ma’anshan Teachers College，Ma’anshan，Anhui 243041，China；2. Department of Education for Teachers，Ma’anshan Teachers College，Ma’anshan，Anhui 243041，China ）

Parent-child reading education is paid more and more attention，and parents play an important role in parent-child reading. However，there are still some problems in parents' reading education concept，which is not only a misunderstanding，but also a lack of performance in the action. To establish a national level of promotion plan，pay attention to family education，improve parent-child reading concept，and expand training for parents by early childhood education institutions is parent-child reading education strategy based on the new family education background.

Parents，parent-child reading education，education concept

G78

A

1673-9639 （2016） 05-0183-06

（责任编辑 王小聪）（责任校对 白俊骞）（英文编辑 田兴斌）

2016-02-25

安徽省省级特色专业“学前教育专业”建设项目（2013tszy047）；校级质量工程项目“校企合作实践教育基地-学前教育专业实践教育基地”（2014xjsjjd02）；校级教研项目“实践取向下的高师院校早期阅读课程教学改革研究”（2016xjjyxm03）。

王 方（1967-），安徽马鞍山人，硕士，副教授，研究方向：学前教育原理与专业实践。

刘玉红（1987-），山东邹城人，硕士，讲师，研究方向：学前教育原理与专业实践。