多元结合，让课堂缤纷多姿

徐丽丽

传统的灌输式的教学模式在一定程度上阻碍了学生自主阅读能力的提高，已经不适应当前飞速发展的新课程改革的步伐。教师要逐渐优化自己的教学方法，注重教学方式的多元化，让学生在个性化解读的过程中获得独特的体验，让课堂绚烂缤纷。

一、视听结合，创设情境

小学阶段的学生主要是以形象思维为主体，抽象思维方面存在一定的困难，这就让学生面对大量的阅读任务时会产生枯燥无味的感觉，不愿意深入阅读。针对这样的情况，教师就要注重对学生阅读兴趣的激发，让学生主动思考，那么，其中重要的一种方法就是通过视听结合来创设情境。

例如，在学习《长江之歌》过程中，教师为了激发学生的阅读兴趣就为学生播放了这首歌的视频资料，同时还让学生观看了《话说长江》的视频资料，当滔滔长江以一种汹涌澎湃之感呼啸而来时，激起学生对长江的无限热爱的感情。通过教师播放视频资料和歌曲资料，让学生在豪放、雄浑的声音的感染下受到视觉以及听觉的强烈刺激，让学生对文本内容产生强烈的兴趣，在这样的氛围中引导学生去解读文本就应该是水到渠成之事。

诗歌阅读对于小学生来说毕竟存在一定的困难，在教学过程中如何激发学生的兴趣就成为了教师设计课堂教学活动的重点，激活学生的各种感官，让学生自主阅读，可以让学生的阅读能力有效提高。利用视听结合的方式，为学生创设良好的学习情境，也符合学生形象思维的特点，让我们的教学取得事半功倍的效果。

二、问答结合，激活思维

在兴趣的引导下，学生能够快速进入文本学习，这也是学生活跃思维、深度阅读的前提。

在教学过程中，离不开师生之间的有效问答，这样的有效的互动环节引导学生思考、讨论甚至动手实践，让学生获得深刻的体验。这样问答结合方式让学生的思维被充分激活，让学生的认知更加深刻。

例如，在教学《苹果里的五角星》这篇课文时，教师就以此为媒介来培养学生的创造性思维，在实际的课堂教学中，教师主要采用互动问答的形式激活学生的思维，引导学生积极思考，获得知识。当教师把课文的标题板书在黑板上的时候，有的学生就提出了自己的问题：“老师，你写错了吧？我最喜欢吃苹果了，但是我一次也没看见苹果里有五角星？还是有人将五角星放进了苹果里？”这个问题也得到了大家的认同，看起来是大家共同的疑问，于是教师鼓励学生走近文本去寻找答案。在这样的问题指引下，教师鼓励学生采取小组探究的方法精读文本，解决自己的疑问。经过大家的共同努力，明白了“苹果里的五角星”是怎么回事，这时教师让学生拿起小刀和苹果亲自试一试，深化学生的体验。然后，教师进一步引导：“我们已经在苹果中发现了五角星，那么其他的水果呢，还有没有五角星，大家再试一试吧。”在问题的引领下，学生的思维更加活跃，思考更加深入，对文本进行了创造性的阅读，不经深入理解了文本内容，而且发展了学生的思维能力。

师生之间的互动问答贯穿了整个课堂教学过程，而且，在课堂探究的时候教师发挥了小组合作的优势，让学生自主探究和体验，让全体学生都能全身心投入到文本解读中去。通过自主阅读解决问题，通过自己体验升华理解，让小学生的积极性高涨，让学生的思维更加活跃，同时课堂气氛也非常好，在这样的情境中读书自然就会达到深度阅读的目的。

三、学用结合，提升能力

教学的最终目的不仅仅是让学生收获知识，提高学习水平，还要让学生将自己收获的知识运用到实践中去，做到学用结合。所以，教师不仅要教会学生知识，还要引导学生学以致用，在运用知识的过程中让学生的想象能力得到提高。

例如，《哪吒闹海》是学生们喜欢的童话故事，这样的文本内容学生很感兴趣。在教学过程中，教师为了让学生对文本内容有更加深刻的体会，同时让学生的语言表达能力得到提高，于是鼓励学生在课下利用各种方法搜集一些关于哪吒的小故事，并且结合文本学习，自己设计情节和组织语言，编演一段小故事。在这样的过程中，学生将原本抽象的文字内容转变成生动形象的真切体验，提高了学生的创新能力。

教学实现了对知识的活学活用，并且在学用结合的过程中将学生的视野从课内转移到课外，从被动阅读变成主动阅读，在学生编演的过程中提高了学生的综合素质。

教师要注重对学习情境的优化，让学生在良好的学习情境中主动思考，个性化解读，促进学生的个性发展。教师要在自己的教学中注重教学方法的优化，同时注重方法的多元结合，让学生的综合能力和素养得到全面的提高和发展，构建优质高效、缤纷的课堂。

（作者单位：江苏邳州市开发区戴圩中心小学）